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江南app:摩登教训的发源

发布时间：2024-01-11 02:52:50 丨 文章作者：小编 丨 浏览次数：847

　　第十一章现代教育的起源学习目标2、熟知新教育运动、进步主义教育运动、儿童研究运动的发展历程、主要观念、代表人物和主要实验3、了解西方主要国家中等教育综合化的改革历程和特征4、了解苏联社会主义教育制度确立的过程、主要特征性和历史意义5、掌握现代教育的主要特征，理解教育变革与社会发展之间的关系本章重点和难点6、苏联社会主义教育体制的确立。第一节新教育运动新教育运动是指19世纪末、20世纪初在欧洲兴起的一场反对传统教育理论和方法，广泛采用新的教育形式、内容和方法的教育改革运动。它强调学习者的观点和个体兴趣，主张用现代教育的新理论和新方法对传统学校教育进行改革乃至重建，因此又称兴起时期（1889-1914）乡村寄宿学校医生教育家学校劳动学校等新学校的创立发展国际新学校局的建立新教育运动理论的初步形成代表人物：雷迪、巴德利、利茨、德摩林、费里埃尔发展时期（1914-1944）新教育联谊会的建立《新时代教育》杂志的创办教育理论从儿童中心向社会中心的转变代表人物：蒙台梭利、德可乐利、爱伦。凯、梅伊曼和拉伊衰落时期（1944-1966）新教育联谊会更名为世界教育联谊会对教育重建问题的关注代表人物：蒙台梭利和罗素一、新教育运动的发展历程乡村寄宿学校——阿博茨霍尔姆学校阿博茨霍尔姆学校是英国教育家霍迪于1889年创办的，是欧洲教育界公认的第一所新学校，被认为是欧洲教育的发端，也被誉为欧洲新学校的典范。阿博茨霍尔姆学校的影响：对新学校运动产生了惊人的影响，一大批年轻人被雷迪的新学校理论所吸引，最终成为新教育运动的骨干力量，他们建立了类似的阿博茨霍尔姆学校，传播和发展了雷迪的新教育思想。英国、德国、法国随后也建立了新学校。（一）兴起时期乡村寄宿学校的特点：1.新学校都设在远离城市、自然环境优美的乡村，设备优良，利于儿童了解自然、在自然中得到智慧和体力的发展。2.新学校在管理、教育和教学上具有民主和自由的色彩，学校一般采用家庭式教育管理方式，师生拥有自治权，师生之间、学生之间的关系不是命令和服从，而是相互关心、相互爱护、亲密无间的关系。3.新学校把学生的各种活动与学习融为一体，把德育寓于民主生活之中，是儿童得到全面的发展。4.教学内容注重与社会实际生活紧密相连，重视学习现代语言和最先进的自然学科知识，重视活动和经验，鼓励合作的团体学习活动；教学强调以儿童的兴趣和需要为基础，课程设置主要考虑学生的兴趣、年龄特征和个性的全面发展。5.办学目的是为资产阶段培养新一代领导人，招收对象仅限于中上层阶级子女，规模小，学费昂贵，学校完全独立于国家教育系统之外。（二）发展时期第一次世界大战以后，教育理论进一步发展。1914年，法国加莱举办了主题为“儿童创造性的自我表现”讨论会，这个讨论会标志新教育联谊会正式成立。新教育联谊会主要关注儿童的创造性、自我表现、自由发展及儿童中心主义。二战前，新教育联谊会主要讨论了教育与社会的关系、学校的社会功能等问题，新教育家们更强调学校的社会责任和教育在建立新的民主秩序中的作用，注重加强学校和社会的联系，培养学生的民主态度和社会意识。（三）衰落时期第二次世界大战以后，新教育联谊会召开的会议着重讨论战后教育的改革问题。这标志着教育联谊会开始进入一个新时期，也意味着新教育运动本身开始逐渐走向衰落。1966年，新教育联谊会更名为“世界教育联谊会”标志着新教育运动作为一场运动的终结。二、新教育运动的主要理论观点（一）科学方法和精神新教育运动将科学方法应用于教育本身的研究和实验，在教育和教学中鼓励教师、学生使用科学方法进行教与学，深刻地体现了科学的特征。最为典型的是德国实验教育学理论。1.实验教育学的主要思想实验教育学的主要观点：1.反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对检验教育方法的优劣毫无用途；2.提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，从而使教育研究线.把教育实验分为三个阶段：就某一问题构成假设——根据假设制定实验计划，进行实验——将实验结果运用于实际，以证明其正确性不；4.认为教育实验与心理实验的差别在于心理实验室是在实验室里进行，而教育实验则是在真正的学校环境和教学实践活动中进行；5.主张实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为学制、课程和教学改革的依据。实验教育学的影响及其评价?（二）自由和民主精神新教育运动强调通过自由的教育发展儿童内在的潜能，培养学生的观察能力、审美能力和独创精神，培养适应民主社会发展需要的、具有主动精神和创造精神的人才；强调尊重儿童及其个性，给儿童充分的自由，鼓励儿童自主地活动、自发地学习；反对体罚，强调培养民主、自由、合作的观念和儿童的责任心和进取心；强调师生关系的平等，改变教育中的权威主义，培养学生的独立精神。这就是在教育中体现自由和民主精神，在这方面最为典型的代表人物是爱伦.凯和罗素。(1899爱伦凯《儿童的世纪》凯(EllenKey，1849—1926)，瑞典杰出的女教育家、作家、妇女运动活动家。出、《未来学校》，《恋爱与结婚》、《二十世纪的儿童世界》等。生于贵族家庭，其父是激进的国会议员。她自幼生活在富有自由思想的家庭环境中，所受的教育完全是由家庭实施的。自幼爱好文学，曾广泛地涉猎了进化论、优生学、哲学、心理学和教育学等方面的知识。1872随同父亲周游了欧洲的许多国家，对其思想影响较大。回国后潜心于卢梭、达尔文、尼采、斯宾塞、洛克等人著作的研究。1874年开始在家庭杂志发表妇女问题与儿童教育方面的文章。1879年就职于一女子学校，后在斯德哥尔摩平民大学承担瑞典文明史讲座达20久。她一生主要从事写作、教学和社会宣传活动，其中心内容是妇女解放和儿童的权利及教育问题。主要著作有《儿童的世纪》罗素最为典型代表有三人：德可乐利、蒙台梭利和凯兴斯泰纳。德可乐利德可乐利，比利时教育家、心理家和医生，他的教育思想受到自然主义教育理论、儿童中心主义、生物学、格式塔心理学和技能主义学的影响。他研究了低能儿童的心理和教育问题，1907年他在布鲁塞尔市创办了生活学习，将其教育方法适用于正常儿童，最后总结出了德可乐利教学法。德可乐利的教学思想：重视儿童的本能与兴趣，认为儿童的认知具有整体化的特点，重视环境的作用，强调二者的融合；要求加强教育与生活的联系；提出将班级分解为能力小组实施主动的、个别化的、适合儿童需要和兴趣的学校课他的课程论思想以“兴趣中心”为其主要特征。人的四种原始需要：供养自己、保护自己免遭自然力的伤害、对抗危险和对敌人的自我防卫、活动。四种主要的兴趣中心：食物、躲避自然灾害、防御敌人以及劳动和相互依赖。教学方法也根据单元学习分为三种：观察、联想和表达。玛丽亚蒙台梭利（意大利语：MariaMontessori，1870年8月31日－1952年5月6日），意大利幼儿教育学家，蒙台梭利教育法的创始人。她的教育法建立在对儿童的创造性 潜力、儿童的学习动机及作为一个个 人的权利的信念的基础之上。 蒙台梭利认为干涉儿童自由 行动的教育家太多了，一切都是强制 性的，惩罚成了教育的同义词。她强 育者必须信任儿童内在的、潜在 的力量，为儿童提供一个适当的环境 ，让儿童自由活动。她特制了很多教 具，如小型的家具、玻璃、陶瓷等小 物件，供儿童进行感官练习。 凯兴斯泰纳Kerschensteiner，Georg，（ 1854～1932）, 德国教育家。凯兴斯泰纳倡导 的劳作学校及劳作学校精神为德国的职业教 育奠定了基础。劳作学校精神体现在:劳作课 作为必修课程、实践兴趣的教学原则、性格 教育为教育目标。凯兴斯泰纳的劳作学校及 劳作学校精神对当今我国职业教育改革的启 示在于,尊重劳动是提升职业教育地位的根本 ,职业教育改革要遵循实践兴趣的原则,关注 学生的内存价值与性格教育。 凯兴斯泰纳的公民教育 公民教育是他办教育的指导思想，劳作学校则是实施公民教育的机构 。他认为教育的目的在于培养有用的国家公民，把教育作为德国资产 阶级陶冶人民性格和严格控制思想的重要工具。公民教育包括3方面 ：对学生进行有关公民知识的教育，使之更好地履行公民义务。 进行职业教育，培养和训练公民的职业技能。进行公民的道德教育 和道德训练，培养学生的爱国心、忠诚与牺牲精神。凯兴斯泰纳将国 民学校改为“劳作学校”，增设实习工场、校园、烹调室、缝纫室、 实验室等，系统地培养学生体力劳作的兴趣、习惯和技能。在劳作学 校里，把劳作教学作为一门独立的学科，聘请受过训练的教师进行具 体指导。凯兴斯泰纳的教育主张与实践基本适应当时德国资产阶级培 养大批生产上有技术、政治上服从资产阶级利益的新型劳动力的要求 ，因而获得皇家实用科学院第一奖。著作有《德意志青少年的公民教 育》、《学校组织的根本问题》、《国家公民教育的概念》、《劳作 学校要义》、《性格与性格教育》等。 凯兴斯泰纳确立了劳作学校三项基本的任务：进行职业的陶冶 或职业陶冶的准备; 职业陶冶的伦理化；个人所在团体的伦理化 新教育运动促使人们对西方教育传统进行了全面反思，江南app推动了人们对教育现象的重新认 识；新教育家们创办的一系列新学校为现代 教育的改革提供了新的模式。在新教育运动 中形成的思想和发展的实践，对20世纪欧美 国家的教育发展产生了广泛而深刻的影响， 构成了20世纪西方教育发展的重要起点。 另外，新教育家们的思想重点在于儿童个人的发展，他们所关重的主要是精英教育而非 大众教育，并且始终未能解决好教育过程中 的一些基本矛盾，如儿童主动性与教师工作 的矛盾、活动与系统知识的矛盾等。 第二节 进步主义教育运动 一、进步主义教育运动的兴起与发展 (一)进步主义教育运动的兴起的背景 思想背景：进步主义教育运动是启蒙运动中出现的进步观 念和进步主义思想在现代社会和教育领域的具体表现 进步主义教育运动深受现代科学，尤其是生物科学和进 化论的影响； 社会背景：进步主义教育运动旨在反对工业社会的政治弊病 ，力求同时改革教育和社会事物，揭露公立学校中存在 的各种严重问题，试图通过改革使学校教育适应美国社 会新的需要； 现实背景：当时教育不在适应社会发展需要。 (二)进步教育运动的发展历程形成期 (1883-1919) 拓展期 (1919-1929) 转变期 (1929-1938) 衰变期 (1938-1957) 帕克的库克师范 学校的实习学校 等进步主义学校 的建立 进步教育协会建 立，进步主义教 育原则形成 研究重心从初等 教育转移到中等 教育，八年研究 成功 进步主义教育协 会更名为美国教 育联谊会 进步教育理论初 步形成 《进步主义教育 》杂志创刊 进步主义教育思 潮的分裂 1955年协会解散 儿童中心论观念 的确立 儿童中心论延续 研究中心从儿童 转移到社会改造 1957《进步主义 教育》杂志停办 代表人物:帕克、 约翰逊、沃特、 杜威 代表人物:博德、 杜威代表人物:博德、 杜威、拉格 代表人物:克伯屈 、巴格莱、杜威 (三)进步主义教育运动的主要特征 (民主性多元性实用性) 对教学，课程，课堂等观念的变化；二、进步主义教育运动的主要实 (一)帕克的昆西教学法(Quincyplan)