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江南app:当代培植出处及将来起色——讲讲普鲁士培植、翻转讲堂、STEAM和创客

发布时间：2024-01-05 05:27:33 丨 文章作者：小编 丨 浏览次数：636

　　关于国内的标准教育模式，相信各位都很熟悉了，如：早上八点进入教室、一节课的时长是40~60分钟、每天布置回家作业、知识内容被分为不同的学科，这些都是被我们认为天经地义的规定，然而这个被称为应试教育的教学模式是从何而来？这种教育模式的意义何在？教育的未来的有哪些可能性？

　　想要明白这些，就要从普鲁士教育的历史说起，聊聊现代教育的源头、普鲁士教育的贡献与不足、多元化的教育的重要性、以及对未来教育的展望。

　　威廉·冯·洪堡被称为德国自由主义的先驱，并于1809年开始担任普鲁士内务部负责文化教育的官员。洪堡认为，教育除了必须是“全面的”之外，还必须是“纯粹的”，这强调的是新人文主义教育思想价值取向的非功利性。即教育不应以眼前的暂时利益为目标，而应将追求真理作为其最终目的。洪堡在给国王的报告中说：“有些知识是应该得到普及的，有些巩固思想和性格的教育应该是每个人都获得的，不论其职业，只有一个良好的、正直的、启明的人和市民，才能成为一个好的手工业者、士兵、商人和企业家”。

　　洪堡在19世纪初开始了一系列教育改革，他的教育改革是人文主义的、自由主义的，当时的普鲁士，刚刚在与法国的战争中战败，从一个新兴强国沦为了法国的附庸，迫切需要的是探索富国强兵之道，而教育则成为德意志复兴任务的基础和着力点，国王腓特列·威廉三世便在思想家威廉·冯·洪堡和瑞士教育家裴斯泰洛齐的影响下重建了教育体系。

　　于是，从小学、中学、大学到各类技工学校很快在普鲁士推广开来，语言、历史、数学、物理、化学、医学、建筑、工程等培养国家所需技术人才的教育分科模式得到广泛应用，这样的教育体系让上万人成为了中产阶级，为德国成为工业强国提供了至关重要的原动力。

　　19世纪中期，日本受到西方工业文明的巨大冲击，日本的进步人士迫切需要寻求强国之道，明治政府为寻求富国强兵之道，多次派出考察团赴欧洲考察，试图找到学习的范本，最后他们选定的就是普鲁士，一个仅用了几十年时间迅速崛起的欧洲强国，于是日本将普鲁士教育体系几乎原样照搬回日本，将其作为“皇国前途之根本”来推行。

　　1895年，甲午战争中清政府战败，并签订了丧权辱国的《马关条约》。这使得当时的国人开始重新审视日本，如何在儒家文化下实现国家的富强，成为许多有识之士思考的重要问题，而同属“儒家文化”的日本就成了当时清政府官方的第一选择。

　　于是，自1896年起，大量中国学生在中央政府和地方督抚的资助下涌入日本学习，其中包括章太炎、陈天华、黄兴、蔡锷、鲁迅、李大钊、陈独秀、周恩来、周作人、李叔同、郁达夫、田汉、夏衍等对中国社会发展起到重要作用的人物。

　　随后，清政府于1904年颁布实施了由张百熙、荣庆、张之洞主持拟定的一系列教育文件，称“癸卯学制”。这是中国近代第一次由政府颁布施行的全国性法定学制系统。

　　“癸卯学制”规定的教育体系完全参照了1900年日本的学校制度模式，由低到高分为七级，分别为“蒙养院（相当于幼儿园）、初等小学堂（相当于初小）、高等小学堂（相当于高小）、中等学堂（相当于中级专科学校）、高等学堂（相当于普通高中、高级专科学校）、大学堂（普通大学）、通儒院（研究生院）”。而且每一所学堂内部的规章制度、课程设置、甚至房屋样式都参考了日本模式。如小学堂课程设置为语文、数学、自然、劳动、体育等，中等学堂课程设置为语文、数学、外语、物理、化学、体育、政治、历史、美术等。

　　这一教育模式又经过了一系列改革，并一直沿袭至今，这一教育体系培养了大批的产业工人，把一个体量庞大的落后农业国，以最小的代价转变为工业大国，为中国工业化发展作出了卓越的贡献。

　　普鲁士开启了近代高等教育，这种教育模式现在也已经遍及全球。这是人类历史上第一次，由国家的统治者亲自统抓统管基础教育事务，并制定实施政策的先例，它正式开创了从一个多世纪前直至今天，全球一直通行的教育模式——义务教育。

　　普鲁士对教育的改革在当时无疑极具革命精神，让很多不可能上学的人实现了自己的求学梦。可以说普鲁士教育在当时解决了一个重大社会问题，就是把学习谋生技能与追求真理混合在一起，让更多人在追寻真理的过程中又能学习生存的最基本技能，释放了人类的创造力，显著促进了社会发展。现代世界的繁荣就是普鲁士教育的最大功勋。

　　但在长期的教学活动当中，普鲁士教育也呈现出一些问题。一方面，分科制导致知识体系割裂，缺乏实际应用，江南app考试的方式无法反映学生学习的保持效果和知识的理解深度，另一方面，也存在创新不足、终身教育体系缺失等问题。为了尝试解决这些问题，引入各种多元化的教学模式成为了解决方法中的一种可能。

　　《中国教育现代化2035》提出，推进教育现代化的八大基本理念是，更加注重以德为先，更加注重全面发展，更加注重面向人人，更加注重终身学习，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合发展，更加注重共建共享。

　　由此可见，学校要培养出适应信息化时代全面发展的新型人才，这是对教育提出的新要求。培养目标，教学内容、方法和实践也因此需要一个转变，应该把多元化教育和加强学生能力的培养提高到一个新的高度，如何培养出符合要求，具有较强的适应能力、学以致用，灵活地将理论与实践相结合的人才，是学校急需解决的问题。

　　2006年，孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗将辅导资料制作成视频放到网上，结果他的教学视频受到了许多人的喜爱，两年后，萨尔曼·可汗创建了可汗学院。全球视频公开课、可汗学院的盛行，成为了翻转课堂得以迅速发展的关键性推动因素。由此提出了 “翻转课堂”“Flipped classroom”的理念。

　　翻转课堂的核心理念就是翻转了传统的教学模式，在这种教学模式下，教师不再占用课堂的时间来传授知识，学生需要在课前完成自主学习，江南app他们可以看视频讲座、在网络上与别的同学讨论、还能在任何时候去查阅需要的材料。

　　课堂教学采用多种方法，主要是教师指导学生进行参与式学习，包括一对一辅导、基于项目、基于问题、小组协作、案例解析、方案设计、讨论、头脑风暴等等，让学生加深对前期学习的理解程度和实际应用技能。

　　翻转课堂是对传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。翻转课堂发展到今天，它已经改变了传统的课堂教学格局、老师传授知识的方法，以及学生掌握知识的过程。

　　STEAM教育理念最早起源于美国，当初美国政府为了加强K12关于科学、技术、工程、艺术以及数学的教育，而提出了STEAM教育。显而易见，STEAM是科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），艺术（Arts），数学（Mathematics）五门学科的英文缩写。 STEAM教育强调动手做、解决问题、以案例为导向的教学，借此培养孩子的探索能力、批判思考能力、创意思考能力、问题解决能力。

　　在STEAM教育思维的框架下，学科内容不仅限于文字，而是进入孩子的生活体验之中。STEAM教育是以小组解决问题的形式进行，在解决问题的过程当中需要彼此沟通、协调、合作，也要提出和接纳不同的想法，中间必定会经历犯错和失败，学生从错误的结果里去反思原因，再作修正，不断地反复这样的流程直到找到成功的方法为，由此可见STEAM教育并不是一门单纯的教育方法，而是一套人类文明发展过程的学习方法。

　　创客一词来源于英文单词“Maker”，本义是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。

　　创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，融合了科学研究、技术制作、艺术创作的全过程，通过跨学科教育方式培养创新型复合人才，对于提升孩子的问题解决能力、创新思维、创造能力和团队协作能力具有十分重要的意义。

　　创客教育在课程设置的目的上，强调以学生为中心，注重动手实践以及与现实的强关联。而在课程科目的具体设置上，创客教育主要是从软件Scratch编程，Arduino等开源硬件的电子理论与实操，3D打印机、机器人的构造和组装等多个维度设置课程。

　　当前，我国政府明确提出发展众创空间，培育创客精神，是对创新培育的巨大推动，也必将把中国教育推向一个基于创新型人才培养的崭新模式。

　　教育模式只是教育理念的载体，从上面这些教学模式的核心理念中，我们多少得以一窥未来教育的可能性。如：通过大数据和人工智能在教育中的运用，学生的培养将更加个性化；随着社会发展的大环境和信息技术的发展，学生的学习模式正在发生改变，正在越来越以学生为中心；当学习更加以学生为中心，大部分教师的作用将不再是直接传授知识，而是要起到学生学习规划者和引领者的作用；为了满足职业的要求和社会进步的需要，终身学习将成为人们的生活方式。