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江南app：熏陶新颖化范文10篇

发布时间：2024-02-25 10:05:55 丨 文章作者：小编 丨 浏览次数：728

　　现代职业教育发展既是规模扩大，更是职业教育不断扩展自身功能、提升质量与水平以适应现代经济社会发展需求、适应人的全面发展需要的过程，也是职业教育全面现代化的过程。发展现代职业教育，专业是基础，也是条件，专业现代化水平决定了职业教育现代化水平，大力发展现代职业教育，基础在推进专业现代化，关键在于改进课程质量，核心在于提高育人水平。本文从分析与理解专业现代化建设的背景出发，讨论了专业现代化在职业教育现代化进程中的基础地位，分析了职业教育专业现代化的核心要素，初步讨论推动职业教育专业现代化现实路径问题。

　　（一）专业建设模式难以适应教育现代化特征。从世界教育发展的共同趋势看，“包容性”“优质性”与“公平性”是教育现代化的重要标准，专业建设也应该在这一基本标准之下开展，但现行职业教育专业建设的理念与取向都偏离了这三个基本标准。以公平性为例，目前，多数“示范性专业”“特色专业”“精品专业”等建设项目都是典型“效率取向”的专业建设模式，这些项目可能在短期内通过集中投入使个别专业得到快速发展，但是却对总体专业建设水平的提升不够，这种集中投入的模式就缺乏应有的公平性。（二）专业课程建设分割性与现代化人才培养的系统性矛盾。职业教育现代化人才培养重在以整全的教育内容培养全面发展的人，但是，一方面，专业教师主要考虑所任教课程的教学问题，较少从专业层面去理解与反思课程体系，导致单门课程与专业人才培养方案之间的联系不紧密，缺乏系统性与整体性；另一方面，从专业课程建设的导向看，重视单门课程建设，而非专业层面进行整体推进，“精品课程”之类项目即是此导向。此外，职业教育每个专业都有不同层面的人才培养标准和专业教学标准，但是，培养标准和专业教学标准关注的是专业层面，并未有相关机制与途径将专业层面的培养标准细化到每一门课程和具体的教学环节。因此，所有课程目标整合到一起是否就是专业的整体人才培养目标？单门课程教学目标与专业整体人才培养目标之间如何实现统筹与衔接，进而实现课程与教学的评价、诊断与改进？这些问题在目前的职业教育专业建设与人才培养中仍然未得到解决。（三）专业资源建设缺乏“以学习者为中心”的理念。长期以来，我国职业教育处于经费投入不足、硬件条件建设跟不上的状态，因而在专业建设的过程中，物质条件建设往往是最受重视的。因此，生均设备值、场地条件等显在标准往往是专业建设过程中最为看重的，也是考核与评价的重要指标。但是，学习者的需求、学习者的便利性等基本建设原则被忽视，总体上未突出“以学习者为中心”的核心理念。

　　现代化体现了社会的总体变迁，可以看作是“经济领域的工业化、政治领域的民主化、社会领域的城市化及价值观念的理性化互动过程”。[1]教育现代化既是社会现代化的产物，也是进一步促进社会现代化的重要力量。从国家层面来说，现代化的内容主要表现为制度、结构、效率、公平等，而教育现代化则重在教育内容与课程体系、教学方法与教学手段、基础设施与办学条件、学生素质与教师能力。顾明远认为，教育现代化是以现代信息社会为基础,以先进教育观念为指导,运用先进信息技术的教育变革的过程,是传统教育向现代教育转变的过程[2]，综合体现了教育思想、技术手段等方面的发展与转变，更体现在教育的可持续发展能力、教育发展质量水平以及教育公平三个方面。也有研究者认为，是教育形态的转变伴随教育现代性的增长。[3]专业作为学校办学的最基本单位和根本载体，“办职业教育就是办专业”是一个基本认识，依托专业，确定职业教育具体的人才培养的方向与目标，构建具体的专业课程结构与课程体系，确定相应的教育教学进程，建设专业教学资源与实习实训体系，完善各专业的专兼职教师队伍，等等。专业现代化是教育现代化的下位概念。基于上述讨论，不难理解，专业现代化决定了职业教育现代化的水平，没有专业的现代化，也就没有职业教育的现代化。专业建设的硬件条件与软件水平以及专业建设中的教育方法、内容、结构、课程、效率、质量等各个方面发展水平，直接决定职业教育现代化的全局。从内涵上说，专业现代化是以先进的办学设施与条件为基础，以人的现代化为根本旨归，以职业教育办学质量与技能型人才培养水平不断提高为标志，以现代信息技术应用与绿色教育理念贯穿为着力点，实现专业从非现代的、落后的状态转变为现代的、先进的状态，从而促进职业教育办学理念、办学行为、教学模式、服务能力、社会影响等方面的变革过程。具体来看，首先，职业教育专业现代化既是一个目标，也是一个过程；它既是职业教育专业适应社会现代化需求而达到的状态，同时，也是为实现这一状态而必须经历的准备、转变和实现的全过程。其次，专业现代化是一个发展性概念。专业现代化目标参照的是国际上职业教育专业发展最高水平、最先进状态，这很可能是一个无止境的过程，但有其阶段性特征，反映的是未来某一阶段职业教育专业建设最高水平。[4]再次，专业现代化是一个综合性的概念，虽然专业只是职业教育的一个基本单位，但是相关要素齐全，涵盖了从理念到行动，从课程到教学，从教师到资源，从管理到服务，等等。因此，专业现代化建设的关键领域涵盖以下几个方面：即思想观念、专业结构、课程教学、装备条件、师资队伍以及治理体系，等等。只有这几个方面的全面现代化，才是真正的专业现代化，缺一不可。

　　早在21世纪初期，有研究者就提出了以经济社会全球化和知识社会两大因素为坐标，从全球化、国际化的视野确立专业建设现代化的参照点，实现专业结构系统化层次定位、专业管理服务型职能转变、专业资源国际化整合、专业办学开放式等[5]，这是对职业教育专业现代化较早的探索。当前，工业4.0时代呼之欲出，经济全球化和再工业化步伐加快，科技创新与全球产业结构急剧调整，信息技术如火如荼，世界各国都致力于将技术技能开发作为重要国家战略，通过加大投入，提高质量，为抢占制造业高地储备技能人力资源。[6]我国要在这一轮竞争中实现从“制造大国”到“制造强国”的转型升级，大力发展现代职业教育，培养经济社会现代化发展需求的技能型人才，是一项国家战略，而专业现代化则是这一战略进程中的重要着力点。现代化是职业教育专业建设与发展的一种复杂状态与进程，是受到多方面因素影响的，也可以从两个重要层面来进行观察。一是对专业发展形态的关注，侧重可视物质层面的特征，如专业结构、课程体系、教学条件、资源渠道以及开放程度等，这些内容更容易被外界所观察到，也可以用一系列定量数据指标进行测量。二是从专业所体现的价值取向，比如，专业发展过程中对高水平教育教学质量、教育公平、教育民主、可持续发展等方面的关注。这些要素难以观测与量化，但是却真正体现了专业现代化的本质。基于上述分析，我们可以初步将职业教育专业现代化理解为以下五个方面的构成要素。（一）优质化。不管是传统职业教育，还是现代职业教育，对优质的追求始终是中心，只是在不同的职业教育形态下，优质的表现形式与具体参照标准有差异，形成了多样化的质量观。对于现代职业教育而言，其核心功能就是培养技能创新型人才，专业的优质概念是技能创新型人才培养的具体体现。职业教育专业人才培养的优质化主要体现在四个方面：一是专业学习对学生个体的职业技能与职业素养的发展。通过专业学习，学生获得相应的职业技能，缩小个体与用人单位之间的距离，个人求职与雇主用人的满意度均较高。二是专业学习对学生个体身心的全面发展。在专业学习过程中，专业能为学生提供丰富可选择的课程体系和相应的评价体系，学生实现个体在思想、兴趣、个性等诸方面的高水平成就，不断实现个人的完善与全面发展。三是在个体专业成就和个性发展之外，获得所谓功能灵活性（指的是了解其他学科领域的知识、快速获取新知识以及有效协商的能力）、知识创新与管理能力、人力资源调动能力（指的是自我时间管理、团队合作、抗压以及对外界的理性与敏锐力）等方面的发展。[7]对于现代职业教育而言，专业培养将更多着眼于以“人”为中心的发展，其优质化也就体现在围绕人的短期收益和长期发展上，同时，体现为个体发展与适应现代社会的知识与能力的统一。四是专业建设理念的先进性，能从时展的高度和培养全面发展人的角度来构建专业建设的理念与思路。专业设置体现经济社会与产业发展的最新特点。围绕新产业、新技术、新服务的发展需要，通过开设新专业、改造原有专业等方式，对接经济社会发展。专业课程内容根据新产业、新技术、新服务的具体内容，由学科专家、学校专家以及企业、行业的相关专家共同确定，课程设置、课程内容、课程结构突出产业的最新发展。（二）国际化。交通与信息技术的发达，促进了国家之间的交流与互动，全球化的速度越来越快，有力地促进了教育国际化。职业教育专业在国际化方面主要体现为三个方面：一是专业建设视野国际化。通过研究职业教育发达国家在专业定位、专业培养标准与教学标准以及所对接的职业资格标准等方面做法与经验来推动专业建设的工作，专业建设思路体现国际视野，建设层次体现国际水准。二是职业教育专业建设要实现人员交流、财力支持、信息交换（包括教育理念、教育内容、学分互认、机构深度合作以及其他教育活动），实现专业建设资源的国际化。三是职业教育专业国际化应着眼于培养具有国际视野,关心和了解国际形势,理解多元文化,熟悉国际游戏规则,具有国际交往能力的人才。也就是说，国际化要求职业教育培养的人才既要在专业能力上应对国际化的浪潮，也要从素养上具备全球视野与国际化特征。（三）信息化。作为现代社会的基本特征之一，信息化彻底改变了人类社会的生活和生产方式，信息技术在教育领域的影响已经不可回避，引起了教育观念、教育过程、教育模式、教师角色的变迁。[8]同时，由于信息技术对距离、效率和存储的影响，以共享数据库的方式提供了组织存储(包括收藏、组织和提取)的便捷路径,共享数据库可以保持信息总是处于易提取和易处理的状态[9]，信息技术的上述特质使职业教育优质资源扩散与共享成为可能，也使信息化条件下的教育教学方式与手段产生变革。以职业教育信息化带动职业教育现代化，突破教育资源建设与资源均衡的难题，促进职业教育变革与创新已经成为共识。因此，信息化是现代化职业教育专业的基本特征，主要着眼于三个层面：一是在专业知识领域全面融入信息技术，课程教学内容利用信息技术载体得到有效的呈现，改进教学效率，促进教学模式变革，为学生个性化学习、实现“以学定教”提供可能与途径，不断提升教学水平与质量。二是职业教育专业培养过程中注重培养学生的信息素养，提高学生信息社会适应与生存的能力。三是依托信息技术实施专业资源建设，通过自建与收集，建成海量的优质数字教学资源库，实现专业优质教学资源高度扩散和均衡发展。（四）民主化。教育民主化被认为是教育现代化的一个重要维度。除了主张扩大教育机会、使更多人能够有接受教育的机会，教育民主化更强育自身的民主化，将民主的精神和原则应用到实际的教育事务中，按照民主的思想来重构学校中的教育关系。[10]从专业层面来说，专业民主化主要是塑造现代的专业制度与专业文化，在实现专业人才培养过程中师生关系、学生管理、教学活动、教育评价等诸多方面民主化，实现师生之间人格平等，相互尊重，尊重学生的选择权。学生管理民主化则指吸纳学生参与到管理过程中，让学生充分行使自我管理，尊重学生的权利。此外，专业人才培养过程的民主化还体现在对利益相关者的关注，如家长、企业参与到人才培养的过程中，并发挥相应的作用。（五）绿色化。绿色是现代职业教育的底色，《上海共识：“职业技术教育与培训的转型——培养工作和生活技能”建议书》中提出：“将绿色经济和绿色社会教育融入职业技术教育与培训资历和项目，面向低碳和抵御气候变化的增长与发展，推进‘绿色职业技术教育与培训’。”[11]绿色职业教育专业建设可以从现实和理念两个层面进行理解：一是作为一种现实的、环境关切的绿色职业教育行动，强调专业教育过程中本身融入环保理念，体现绿色意识。在专业设置与专业内容的建构上，融入环保理念。在绿色观念的引导下，学生通过在专业学习的过程中接触节约、资源综合利用和可持续发展的具体做法与方式，培养环保意识和可持续发展理念。只有我们的公民都通过教育而具备绿色、环保的观念，并在日常生活与工作中积极践行绿色理念，改变人类所面临的环境问题才有坚实的基础与现实的可能性。二是发展“绿色技能”，获得在工作过程中减少资源使用、提高能源与资源利用效率、减少温室气体排放等内容的相关技能。“绿色技能”又是专业技能，主要体现在从事“绿色工作”或“绿色职业”所必须掌握的技术、知识、价值和态度之中。[12]有时候，我们的学生并不是没有绿色环保意识，而是缺乏绿色技能，现代化专业教育就是为学生培养绿色技能。三是作为一种教育隐喻，对职业教育价值倾向进行“绿化”[13]，使专业在人才培养和发展建设过程中具备“绿色价值倾向”，主要包括三个方面：一是专业教育关注学生幸福，既帮助学生在未来的经济生活上取得成功，更关注学生具备获得幸福的能力；二是专业教育突出关怀价值，通过关注学生身心，关怀学生成长，着眼于培养富有同情心和关怀的人；三是专业教育要体现现代社会对公平公正的诉求，关注学生在专业学习的过程中得到公平、公正的待遇，从而让学生更准确地认识公正，并在未来生活中践行公平公正的价值原则。此外，在建设现代化职业教育专业进程中，可能还涉及到专业管理的体制机制、专业治理结构、专业建设的保障条件与制度环境、专业形态与结构特征，等等，它们同样是专业现代化的重要因素，但本研究认为，上述5个方面是最为重要、最为基础的要素，形塑了职业教育专业化的核心特征。

　　从设施建设到充分发挥其效益，逐步形成教育现代化的管理模式搞教育现代化建设，缺少资金怎么办?沙市一中的领导们摒弃传统的那种“等、靠、要”的思想，遵循市场经济规律，用办实业的经营头脑、市场头脑，用经济社会中负债经营的运作手段，通过多渠道融资和分期付款等方式，于1998年建成了6372平方米的科教馆，高配置的200台金长城电脑安装在微机室、多媒体演示室、电子阅览室和图书馆里。

　　沙市一中在现代化建设中，既注意到高标准，又充分体现实用化。在使用过程中，他们既强调管理维护又强调使用频率，不让一台机器、一间馆舍闲置。李辉校长有他的认识:“如果把现代化建设看做应景时髦之举，教师不用，学生不学或使用率甚低，耗资再巨也不过是张空壳，徒有虚名。”为此，学校专门成立了现代化教育技术处，由校长、副校长亲自担任处长、副处长，下设计划部、制作部、理论信息部、网络管理部和设备部，这些部门的工作与常规行政机构中的教务处、教科室、科教馆的工作交叉协调而又相对独立。计划部由教务处主任兼管，负责统筹多媒体教学内容，认定多媒体教学脚本，下达多媒体教学计划。制作部和理论信息部由教科室主任兼管，负责多媒体教学模式实验方案的设计，对课件制作进行科学性、实用性的监制，对收集的实验材料进行分析、提炼和总结。网络管理部由科教馆馆长兼管，负责校园网络的管理、设备的维护和学校互联网页的设计与制作。

　　如今的沙市一中，学校管理已走向网络化，除学生用机200台外，各处室、年级组办公室都配有金长城品牌微机，所有微机都连接着校园NT网，由计算机中心服务器监控，进行网络管理和网络服务。学校的行政指令、各部门的工作安排，通过网络送达；各种教学资料，公共课件，通过网络共享；使用多媒体演示室等专用教室，出通过网络申请，教师们已离不开网络。学校在逐步使办公和管理走向“无纸化”的同时，每个教师也成为了管理者。

　　这是一间不同于我们常见的那种教室，一块电子投影屏取代了黑板，一台“航天现代电子教室控制台”代替了讲台，控制台上是监视屏和鼠标。记者在这里听了生物课教师黄秋芳的一节“蜜蜂”课。只见黄老师点击鼠标，展现在学生面前的是一幅动人的情景:鲜艳的花丛中蜂飞蝶舞，在《小蜜蜂》的背景音乐烘托下，教师抑扬顿挫地讲解引人入胜。接着，黄老师用精心设计的3组动画分别讲述在不同的蜂源条件下，蜜蜂向同伴报告信息的3种方式。在整堂课中，声音、图像、音乐、动画和谐地作用于学生的感官，学生自始至终表现出很高的热情和兴趣。黄老师制作的这个课件曾在1999年10月中南6省教师课件评比获得一等奖。沙市一中老师从使用现成的课件到自己制作，使学校教育的现代化建设迈出了实质性的一步。

　　沙市一中在着手教育现代化建设之初，就把构建多媒体教学模式作为最重要的着眼点，学校购进40多万元的教学软件。李辉校长跟老师们讲得明白:“我们购进这些教学软件，不是让大家依赖它，而是让你们在认识和尝试使用中，根据你的课的需要，学会制作课件。”校长的要求化为教师们的行动，在不到2年的时间里，教师们已制作出课件300多件，并积极探索多媒体教学模式。他们按照“低起点、小步走、各个击破”的教学实验总原则，探索出沙市一中的“四课型、五步骤”多媒体教学模式。“四课型”是指基本课、迁移课、能力课和兴趣课；“五步骤”则为备课、制课、说课、上课和评课。备课“研”教材内容，制课“研”教学手段，说课“研”教法、学法，上课“研”教学过程，“评课”研教学效果。在4种课型中，迁移课是教师们最倾心的一种课，它是在多媒体演示室上的。他们以“不可替代性”和“效能”为原则，进行突出重点、分化难点的教学，处理传统教学中不能得到很好解决的问题，展示知识形成的基点和微妙的过程。

　　事实上，就是这些原态的基点和微妙的过程最能激发学生的丰富想象和创新热情。教师们就在这处最美丽的知识景区驻足，迁移学生的智慧，升华学生的灵感。沙市一中的教师们还总结出多媒体教学的五大作用，即化复杂为简单、化隐形为显形、化抽象为具体、化静态为动态、化无声为有声。

　　沙市一中对多媒体教学实行程序化管理，每一堂多媒体教学课，从内容的确定，脚本的完成，计划的下达，课件的制作，以至上课后的反馈，通过一定的组织管理，要完成如下六个表格的程序:《预制多媒体课件目录表》、《制作计划表》、《制作通知单》、《周安排表》、《授课通知单》、《课件修改反馈单》，从而保证多媒体教学的质量。

　　“第一次接触到多媒体教学软件，我感受到的是一阵阵的兴奋，多媒体的辅助功能的确给我们的教学带来巨大的帮助，以前上课难以讲清楚的微观知识现在好讲了，学生通过生动的动画模拟也更容易理解，枯燥的理论知识伴随着优美的画面出现变得不再单调，学生学习兴趣提高，学习效果更好。”化学教师李怀云的感受反映了现在沙市一中广大教师的共同心声。目前沙市一中有30%的教师能够独立制作教学软件，50%的教师能熟练使用教学软件，基本上会制作教学软件，85%的教师能正确使用教学软件。可在1998年时可不是这样，学校只有2个微机教师，其余教师除了个别年轻教师在大学阶段接触过电脑外，大多数连键盘也未碰过，有的老教师思想意识里更把电脑等同于游戏机。

　　周庄镇是一个有近千年历史的古镇，被誉为中国第一水乡。“小桥、流水、人家”是周庄古镇最具江南水乡风貌的典型写照。周庄成人教育中心校就坐落在古镇风景秀丽的急水港大桥畔。

　　周庄成人教育中心校创建于1985年，当时占地仅3.6亩，建筑面积536平方米，由于本镇经济发展和学校事业的需要，镇政府于1991年投资100多万元易地新建。目前学校占地10.2亩，建筑面积1905平方米，标准教室4个，阶梯教室1个，微机教室1个，3万册藏书的图书室1个，拥有较为齐全的现代化教学设施设备，如多媒体投影仪、影碟机、笔记本电脑、数码照相机、大屏幕彩电、传真机、复印机、彩色激光打印机等。并建有独立空间和网址的社区教育和农科教信息网站。4个办公室全部安装电线人，基本形成了适应全镇开展文化知识、技术技能培训和学历提高教育的办学实体。

　　学校分别于1990、1993年成为苏州市首批合格乡镇成校、苏州市示范乡镇成校，1994年成为江苏省首批重点成校，并连续多年被评为苏州市农村成人教育先进集体、江苏省绿化达标单位、苏州市花园式单位，1992年被评为江苏省农村成人教育先进单位，1997年获江苏省双基教育先进集体，1996年获“中华扫盲奖”。多年来，国家教育部、省教育厅、苏州和昆山的有关领导都来校作过视察；1997年伊朗教育考察团来校考察后给予了高度评价，中央教科所刘国钧研究员为学校题写了“江南农村一朵鲜花”，原国家教委燎原办雷克啸主任为学校写了“人才摇篮”的题词。

　　周庄成校已于1998年通过江苏省教育现代化达标验收。根据《江苏省委、江苏省人民政府关于加快建设教育强省率先基本实现教育现代化的决定》要求，到2010年，全省教育整体水平和综合实力要达到或接近中等发达国家水平，率先基本实现教育现代化。对照江苏省县（市、区）教育现代化建设16条主要指标内容，结合成人教育中心校的办学方向、目标和教育特点，作如下汇报。

　　学校从1994年成为江苏省首批省级重点成校起，镇政府每年拔款完善教育设备设施，今年又投资4万元新增计算机10台，投资5万元建成高标准塑胶篮球场1片。建立镇、社区（村）二级管理网络，重视成校能力建设，不断加强管理、协调、培训、指导、信息采集功能，采用请进来、走下去的方式，与居民社区、村、企业深入沟通，了解群众的教育需求并予以满足。学校的师资符合省颁标准，社区配备相应的专兼职社区教育人员。校园环境优美，文化气氛浓厚，单位图书馆一年四季面向社会开放，宣传橱窗经常更新，《周庄快报》每周一期，发放到千家万户。2001年起建立学校农科信息网站，开辟社区教育栏目，与昆山社区学院链接，网页内容经常更新。

　　周庄镇目前现有户籍人口2万，外来务工人口9千，成校承担起2万9千人口的各类培训工作。开办法律专业本科学历班1个，学员人数为69人，满足本镇各行各业需要法律人才的要求。今年开办了虾蟹混养技术培训班、健身交谊舞培训班、计算机实用操作培训班、维修电工培训班、水产养殖培训班、水稻直播生产培训班、南美白对虾养殖培训班、会计上岗证培训班等农村劳动力转移职业技能培养和实用技术培训班10个，培训人数达1100人。开办食品安全培训班、人口计划生育培训班、民营企业管理人员培训班、企业职工道德法律培训班、卫生知识培训班、外来务工人员培训班、老年人培训班等，全镇教育培训总量达1万5千人次，超过常住人口的60%，其中成校（社区教育中心）培训人数达3000人，超过全镇人口的30%。2006年成功创建苏州市级农科教示范基地，基地的示范和辐射作用明显。

　　镇党委、政府十分重视社区教育工作，成立了以分管领导为组长和有关单位领导33人组成的镇社区教育领导小组，下设办公室，各村、居委会成了社区教育领导小组和市民学校，形成了一个完整的社区教育网络，每年召开全镇社区教育工作会议两个。制定《周庄镇社区教育章程》、2006—2010年社区教育工作规划及年度社区教育工作计划，明确社区教育工作目标，扎实开展社区教育工作，通过开展各类培训、文艺表演、体育比赛、征文演讲等活动，丰富社区居民的业余文化生活，从而提高社区百姓的精神文明素养。全镇共有文艺宣传队伍24支，橱窗宣传栏100余个，每周出版一期《周庄快报》，每年出版乡土文学刊物《南湖月》四期，印数1000多份。编写适应地方市民需求的《社区教育读本》两本，印数达7000本。开展全民健身月等各类体育活动，组织开展群众文化艺术节，每村每月至少放映优秀电影一部。各村除了建立老年活动室、电视放映室外，还建有信息共享工程和农家书屋。使广大百姓的精神文化生活与物质生活同步得到发展与满足。

　　重视社区教育制度建设，制订社区教育章程、岗位职责、表彰机制、统一记录工作台帐。开展社区教育实验工作，根据周庄镇大力发展旅游经济的实际情况，以《社区教育服务水乡旅游文化》为课题进行教育实验，取得了阶段性的实验成果。积极配合昆山市社区学院开展部级课题《社区培训学院在建设小康社会中的地位与作用》的研究工作，撰写社区教育研究论文2篇，收集整理社区教育典型案例1个并上报职社科。配合市教育局做“第五届长三角社区教育论坛”在昆山举行的有关材料准备工作，有序推进学习型组织的建设工作，力争到今年年底，全镇创建学习型社区4个、创建学习型单位（企事业）4个、创建学习型家庭100个，通过学习型组织的创建工作，积极培育崇尚学习的社区文化，为构建和谐社会、学习型城镇打下广泛而扎实的基础。我镇社区教育中心自成立以来，年年被评为昆山市社区教育先进单位，同时为昆山市成功创建部级社区教育实验区作出了应有的贡献。

　　常规管理是衡量一所学校是否达到现代化的重要标准之一，学校制定了教职员工分工职责考核方案、教职工出勤考核制度、卫生保洁制度、安全值班制度、财务工作制度、学校财产登记管理制度等，确保学校的常规管理有章可循，促使每位教职员工爱岗敬业，自觉抓好本职工作。年初制定工作计划，年底做好工作总结，各类文件和教育教学资料及时整理归档，完成教育局及镇党委、政府下达的各项工作任务，争先进位，保持各项工作处于全市领先地位，让领导放心、让群众满意。

　　教育现代化建设既是当前的重要工作，又是一项长期和艰巨的远大工程。为了尽快实现全省教育整体水平和综合实力要达到或接近中等发达国家水平，率先基本实现教育现代化，我们学校将认真学习有关教育现代化建设的文件精神、学习国内外成人教育、社区教育的先进经验，结合成人教育在新形势下向社区教育转型的特点，结合我镇经济、社会发展的具体情况，脚踏实地、有针对性地面向全镇各行各业、各年龄段开展行之有效的教育活动，融知识性、思想性、技术性于一体，集中培训与各类活动相结合，寓教寓乐，让全镇百姓在和谐的大环境中接受教育，在通过培训获取技能后安居乐业，让每一位镇民能享受到物质文明和精神文明带来的高水平小康生活的乐趣。

　　家庭教育、学校教育相结合，是提高教育整体效益的需要。伟大的教育家苏霍姆林斯基曾把人的教育过程比喻为雕刻大理石：“有许多力量参与人的教育过程，其中第一是家庭，第二是教师，第三是集体，第四是孩子。如果这些起教育作用的雕塑活动有始有终，行动得像一个组织很好的交响乐队，那么它产生的将是多么美妙动人的作品。”我所从教的学校坐落于繁华商业圈，学校70％的孩子来自农村，大多数家庭从事个体经营，父母忙于生计，忽视家庭教育，甚至是不懂家庭教育。改善和提升育人者育人素养。提升班主任指导家庭教育能力，在输送合格的学生同时，还要输送合格的家长。

　　提倡“教育一人，惠及全家”新理念，实现家庭教育观念现代化。通过建立家长学校，成立了家长指导中心；班级家长指导委员会。每班每人每家做到“一篇、一堂、一会、一实践、一评比、一参与、一服务、一表彰”，即每月编写一篇家长学校学案；召开一堂“变革式家长会”；开办一次家庭教育学习心得“分享会”；开展一次家访活动；组织一次亲子实践活动；参加一次志愿者活动；每学期进行一次“家长学校先进班级”评比；优秀集体个人表彰。家长们积极参与班级日常管理，参与家长学校方案制定、授课、批改作业；参与学生社会实践活动；参与志愿者服务行动；开发“家长资源课程”；开办“家长励志讲堂”等家长草根行动，逐步树立由被动向主动转变的现代家庭教育知识学习态度。

　　家庭教育实行分级管理责任制，构建各司其职、各尽其责、上下贯通、协同一致、统一高效的组织体系。成立家庭教育指导委员会。成立校级、部级、班级三级联动家庭教育指导委员会。一级：从全校范围内推举出的校级家长委员会成员组织机构。二级：由校级家长委员会各自领导的按职务不同组建的全校各班委员的群体组织。三级：以班级为单位成立的家长委员会组织机构。三级委员会是建立家长自己的组织，是家长自我管理、自我教育、积极参与学校和班级管理的组织。班级家庭教育指导委员会通过家长会的变革、家长作业、电话沟通、问卷调查、学案指导等多种形式，具体开展和谐家庭教育工作。学校建立了家长学校，成立了家长指导中心；班级成立了家长指导委员会；开办家庭教育“分享会”；搭建“彩虹晒台”交流家长作业；建立家长工作手册；每月编写家长学校学案；设计家长学校“菜单”；每学期组织教师走进学生家庭开展家访活动；每月组织一次亲子实践活动；每学期对各班从办学宗旨、机构健全、办学实效、家教科研、教育效果五个方面进行家长学校示范班进行评估。1．每学年举办一次变革家长会课堂大赛。转变班主任、家长的观念，调动家长的主动性、参与性、自觉性。使家长逐步转变教育观念，把“监督孩子学”转换为“和孩子一起学”。把“教师一言堂”转换为“家长齐互动”。每次选择授课主题都是进行了充分的调查之后做出的决定，根据每一时段在学生中出现的共性问题，授课家长或老师进行讨论分析，精心撰写讲稿，在讲座中做到有理有据，有真情实感，避免空洞的说教，在讲座中力求有实效性和可操作性，使家长在自己实际的运用中能有所指向。2．举办家庭教育讲座。举办时事政治、法律法规、心理健康、意志品质、人际交往、当好家长的几点建议、学会与孩子沟通、努力创建民主型家庭，学生学习困难的预防与疏导办法，家长的身教与言教对孩子的影响等接地气，有实用的家庭教育讲座。所有这些都是来自现实生活中，家长能触摸到的真实问题，尽量让家长听得进、记得牢，达到认同与内化的境界。这样家长既在理论上得到提高，又了解到自己孩子在校的表现，从而能更主动与班主任交流意见，加强对孩子的教育。3．邀请家长参与“校园文化节”。三月“青青文化节”。四月“阳光体育节”。五月“绿色环保节”。六月“七彩艺术节”。九月“非凡数学节”。十月“红色建队节”。十一月“低碳科技节”。十二月“疯狂英语节”。让家长来校和孩子们一起同庆同乐。家长通过参加学校丰富多彩的校园活动，看到了自己孩子的长处，又欣赏到其他孩子的特长，调动了其教育子女的积极性，同时提高了自身文化的素养。

　　1．建立家庭教育指导师队伍。建立班主任专业化培训。根据我校的培训计划，结合教师成长的需要，分批培养家庭教育专业化人才，全面提升班主任自身的育人素养，成为引领和带动本学校推进现代育人工作的骨干队伍。2．开办“家长励志讲堂”。家庭是人生的第一个课堂，父母是孩子的第一任老师。家庭教育涉及很多方面，但最重要的是品德教育，是如何做人的教育。要把美好的道德观念从小就传递给孩子，靠不得别人，因为自己就是最好的例子。在我们普普通通的家长中就有尊老爱幼、夫妻和睦、勤俭持家、邻里团结的典范；还有诚信做人、儒商文化的代表。我们要将这样的家长代表请进讲堂，用身边的平凡事、身边的平凡人来教育孩子，要让够得着、摸得见的教育启迪、励志孩子。3．评价激励，用鼓励推动家长学校工作向前行。定期召开家长学校开学典礼，总结表彰大会。编订家长学校工作手册、建立家长学校示范班的评估体系。严格做到“六有”，即有计划、有指导、有总结、有监督、有反馈、有表彰。一学年一计划、一活动一指导、一学期一总结、一班一监管、一活动一反馈、一学期一表彰。4．课题推进。培育智慧型家长学校教师．学校在推进家庭教育工程中，家长们把它当作知识在学，老师们把它当作课题来钻。学校积极开展家庭教育“提高家长教育素养的途径与方式研究”的课题研究。通过研究使家长转变陈旧的教育观念，树立家庭教育是主导、学校教育是阵地的育人理念。与学校步调一致，形成合力，共同营造良好地教育氛围。

　　对比中国大陆现在百分之八十的“农业人口”，基本仍处于愚昧无知的蒙昧状态，希望本文能够带给各位一点深思。

　　在十五世纪前的一千多年，西方文明远落后于中国，史学家称之“黑暗时代”，在教育方面虽然欧洲的贵族精英教育已很发达，但依然由宫廷、教会把持。所培养的对象仅限于王室或上层社会的少数精英，一般平民无法也无权享受。直到宗教改革和文艺复兴以后，教会里的平民化、大众化教育才稍见倪端，直到十八世纪产业革命和工业跃进之后，为一般民众设置的初等学校才迈步向前，而十八世纪后到十九世纪初期，社会大众教育与上层精英教育依然有阶级之分，平民教育依然是简屋陋社的粗茶淡饭，为贵族富家子女所不屑一顾。

　　当初欧洲的教育状况与中国大陆现在的情景大同小异，法国经过1789年的大革命到1830年革命王朝建立，经过半个世纪动荡，开始社会重建之初，其著名史学家、教育部长基佐派遣490名学监视察全国教育状况，于1837年写出报告：《法国初等教育调查》（3），赤裸裸的揭露法兰西教育的惨状：“不但许多地区还没有学校，甚至全县只有一所学校者也属常事，还有包括十五区的大县竟无一所学校（《西方教育发展史》第26页）”，因而一个村镇找一个能读能写的人做村长就很难，报告还说：那些自喻能读能写的老师，也常无改正学生读写的能力。

　　当时，世界上的教育状况大致如此，平民阶级基本处于蒙昧状态。英国虽然是当时产业发达和政治开明的国家，但基础教育方面也是由基督教会所支持的教区小学、主妇学校、贫儿学校、神学院及其他机构组成的慈善学校承担，分散而又不全面。美国当时的情况更落后，而且基本上原样照搬欧洲。中国那时的教育状况虽然有著先进的“科举选才”优势，造就了遍布全国城乡的“士”的精英阶层，但对大众平民教育依然薄弱，普及的教育系统是富裕人家才可以读的“私塾”。

　　被誉为世界“平民教育之父”的瑞士的菲思泰洛齐，描绘当时欧洲瑞士的学校面貌说：“这种教学象一座大厦，大厦的上层宽敞明亮，显示了高超的技艺，但为少数人居住。中层居住的人就多得多，但没有登上顶层的合乎人道的阶梯，如果有几个人奢望爬上顶层的话，那麽随时可以看见他们，时而用手，时而用胳膊、腿试著往上爬，但这手和脚被一一折断了。最后，大厦的底层居住著无数平民百姓，本来他们与最上层的人们享有阳光和新鲜空气的同等权力，但是，他们住在没有星光的小屋里，不仅不能摆脱令人难受的黑暗，而且视线受限，双眼变盲，他们甚至都不能仰望大厦的顶层”。就是在这样的情况下，他开始在贫困的瑞士山区，一点点推行“平民教育”，对人类近代史形成深远影响。

　　菲斯泰洛奇出生在当时欧洲的贫困、山区小国瑞士，当时人们仍歧视性称北欧人为拉丁文明之外的“蛮族”即“NOSTHMEN”。他是一个基督教传教士的孙子，优良的教会传统，从小就教会他如何用真诚、善良的心去无私地爱人们。他一生都在教会孤儿院工作，他当时的处境属于下层人，但他“有一颗伟大的、慈爱的心”。他自述道：我一直充当一位受冷落的，意志薄弱的初级教师，推著一辆只载著一些基本常识的书籍，空荡荡的独轮车，却意外地投身一项事业，包括创办一所孤儿院，一所教师学院和一所寄宿学校。做这些事情第一年就需要一大笔钱，可是即使是这笔钱的十分之一，我也难以弄到──可是，就是这位地位不如牧童，形似乞丐的人，因循著对事业的炙热追求，竟使18世纪末19世纪初的这个人口寡少、产业落后、政治黑暗的山区小国瑞士，一跃成为全欧享有盛誉的教育超级大国，引起各国教育专家和高层政要人士，云集瑞士，观模取经，严然如世人顶礼朝拜的“圣城麦加”，这在人类历史中绝无仅有。后来的西方称菲斯泰洛奇为“教圣”，把他为教育而奉献的崇高精神，视为发自“圣心”、“圣德”。法国著名教育史学者康彼耶赞誉说：“他是人类教育发展中最早呼吁和力行‘爱的教育’之典”。

　　其实这种赞誉是从西方的角度看出发的，联合国确认的世界十大文化名人，列名第一的仍是中国的孔子，他比西方最早的文化大师，古希腊的亚里士多德、柏拉图等人还要早一到两个世纪。孔子最早倡导的“有教无类”，身体力行“仁者爱人”的儒家教育，孔子应该是人类更伟大的教育家，并且他比菲斯泰洛奇的年代要早两千三百多年（孔子出生于公元前五百五十一年），只可惜中国近百年来保守落后的历史，使中国光辉灿烂的古老文明，在今天暗淡无光了。

　　与菲斯泰洛奇同年代稍晚，中国的一个教育家，是晚清年间中国著名的“行乞办学”的“义士”武训（1838～1896），他出身贫贱，自幼父母双亡，从来没有上过学，因而长大以后深刻的验到教育对人类的重要，为贡献教育事业，他终身做乞丐要饭，以表演“刀破头、锥刺骨”等惨忍的街头戏，募捐、乞讨，积攒资金创办“崇贤义塾”，免费培养贫苦人家的子女，获朝廷封为“义学正”及“乐善好施”匾额，山东巡抚也多次嘉奖。只可惜近代欧洲政府已知道“见贤思齐”，并加以推广的道理，而当时的中国政府却正在腐败。

　　菲斯泰洛奇在战乱和贫困的社会底层，专门照顾那些失去父母抚育和家庭温暖的孤儿，弃儿，病儿，弱儿，这群乞丐儿童和流浪儿童是无法与那些上流社会人士的子女相比较的。他描绘他所收养的儿童的情景：“大多数身体有缺陷，很多人有慢性皮肤病，使他们步履不便，或是头上长疮，或是衣裳褴褛，满身虱子。很多孩子骨瘦如柴，形容枯槁，目光无力，有的不知羞耻，习于伪善和欺骗；另一些孩子为不幸所折磨，变成猜疑、胆怯的人，他们有一个共同的特点就是：缺乏感情”。教圣对这些被社会所抛弃，为常人所避而远之的孩子，表现出极大的怜悯和同情，甘为这些苦儿做奴仆和牛马。这里的原因是什麽？那就是他无比虔诚的宗教信仰和无比崇高的人生观，特别是著名哲学家卢梭的“性善论”，使他内心深处确信：“即使最贫困和最被人遗弃的孩子，上帝也寄予了天赋的才能──在孩子粗笨害羞和显然无能的背后，蕴藏著最优秀的才华，最珍贵的能力。在这些可怜的孩子接受真诚的爱心教育中，显著的天赋才能真正地表现出来”。

　　在上帝的引导下，菲斯泰洛奇激发出炙热的爱心，涌现出无比的教育狂热，创造出史无前例的教育奇迹。教圣的工作远非一般的教育家和政治家所能比拟，他不仅站在课堂前授课，更给以孩子们心灵的培养和人格的启发，他说：“是我用双手来满足他们身体和心灵的繁多要求，他们都直接从我这里得到帮助、安慰和教益，他们的双手被我握著，我的眼睛凝视著他们的眼睛，我们一同哭泣，一同欢笑。他们忘却了外部世界，只知道和我在一起。因为我总是和他们在一起，我们分享所有的食物和饮料，就是同甘共苦。我没有家庭，没有朋友，也没有仆人，除了他们，什麽也没有。他们生病时，我在他们身边，他们健康时，我也在他们身边。他们睡觉时，我还在他们身边。我最后一个睡觉，第一个起床。在寝室里，我们一起祈祷，根据他们的提问，解答所有问题，直到他们睡觉。我的目的在于，使他们过著共同的新生活现代教育，产生新的力量，在孩子们中间唤起兄弟般的友谊。使他们成为热诚、公正、亲切善良的人。总之，我们必须遵守耶稣的明言：“先洗净内心，外表就洁净了”。因此，他被人们称之为“慈父”──这无异于一次教育的革命。

　　菲思泰洛奇的“平民教育”已超越了他所处的时代，他所独有的自然主义教育方法，和虔诚的爱心给了他改变社会的力量。他要求大刀阔斧地“治病救人”，对旧教育制度和习惯改革，反对小修小补，他说：“采取折衷的办法将成为第二剂毒药，不仅不能抑止原有的影响，而且还会使那种不良的后果加倍，必须从整体上纠正学校的弊病，否则将使可怜的孩子们在学校的高墙内，再习惯性的服下第二剂”。他反对摧残孩子们原有的童心，他提醒世人：“现代社会严重阻碍天性发展的最大祸害就是父母们不相信他们自己在子女教育中有所做为”。然而当时社会是非常保守的，“在一次集会上，布洛多夫的下层人士断然表示：不希望在他们孩子身上做那些运用新教育方法的实验”。更有人诅咒他早死，以除后患，谣言蜚语竟大讲他是白痴，神经病，劝人少和他接触，这就是他所处的那个时代。教圣说：“我每时每刻都担心他们可能将我撵出教室，但，为了我的目标，我不得不忍受一切。我不容易找到一位教师，认为我这样的苦干和教学，不是有失尊严的”。

　　教圣领著自己的学生们自己建造学校，一切都靠自己一砖一瓦地筹办，没有政府的支持和协助，他自己的所有储蓄全部捐献出来，为了孩子们的吃饭穿衣费尽心血──这一切都因为他内心深处那颗伟大的“圣心”，那种无私而博大的爱！就这样教圣的爱心教育很快在瑞士结出“人类奇迹”，从他学校毕业的学生，被社会形容为“完人”，受到各行各业的尊敬，担任许多要职，影响了整个国家，创造出更多的“爱心学校”，几十年内竟把落后、封闭的瑞士变成了一个当时最有现代化朝气的新国家，更重要的是，这在当时死气沉沉的欧洲，开创了一个崭新的时代风气。先是法国、德国，接著英国也派出大量留学生和政府官员，纷纷考察瑞士、学习他爱心教育，并试图解开这个“教育之迷”。

　　更重要的是，这种精神开创一个崭新的社会风气，一种人类的伟大理想、虔诚的爱心。诚如当时的普鲁士教育部长保明对即将赴瑞士学习的二十四名精英所说：“你们要学习的是他的高尚理想，他的教学方法的成就和这种崇高的目标相比，只是最次要的末节”。

　　二百年前，西欧最落后的德意志，以“未开化”闻名，当英法两强并起，主导欧洲时代的时候，普鲁士人还在德意志的黑森林边上，茹毛饮血、烤火维生，当时法国依仗兵强马壮，一再发动对德战争，攻城掠地。1807普鲁士败于拿破仑，迫使德国签订丧权辱国的“城下之盟”。这最终刺激了德意志的觉醒，德国最著名的哲学家费希特发表他的：《告德意志人民书》，大声疾呼“教育复国”“教育救国”。他把当时还不为人知的菲斯泰齐，推崇得与复活基督教的马丁路德齐名。并最终说服普鲁士总理，在内外交困之际，忍痛拨出巨款，选派出一个由二十四名精英组成的“教育考察团”，远到名声遐迩的瑞士取经。当时法国和后来的英国也派了留学生到瑞士，但规模零散，学习时间短，仅一年或几个月。只有德国深刻理解教育落后的后果，所以坚持在菲斯泰洛奇那里学习三年之久。这些精英回到德国仅几个月，德国就拟好了深刻影响人类社会现代化进程的《教育法》，并告诉德国人民，战败挨打的原因就是教育落后。它强制性规定：在德国普及国民义务教育，每为公民必须接受九年以上，由国家提供经费的“义务教育”，违犯者将遭到法律的严酷制裁。这一教育革命的直接结果，使德国人口素质迅速提高，国家摆脱封闭愚昧，在以后的历史发展中迅速崛起。

　　1814年和1870年，在法国再次侵略普鲁士的战争中，普鲁士颁布“全国动员令”，动员已经苏醒的全国力量，奋起反击，参加著名的“滑铁卢战役”，彻底击败法国，不但收复全部失地，更攻入法国本土，获得巨额战争赔款，一举改写欧洲历史。

　　法国在普法战争失败后，总结经验教训，才再次派出庞大的“教育代表团”留学瑞士，并模仿德国强制实行“强制性义务教育制度”。英国在几年之内也依葫芦画瓢，赶了上来。随后原始、封闭的北欧丹麦、瑞典、东欧土耳其、芬兰等等各国纷纷模仿德国，实行义务教育，进行了一场现代化的“启蒙运动”，才最终使欧洲成为近代世界文明的中心。日本学习这一制度比较晚，但随后却开始了一场更狂热的教育运动，也就是对日本现代史影响深远的、举世闻名“明治维新”运动，这一运动的至关重要的一个核心就是“强制普及免费义务教育”。但德国对教育的认识可能最深，所以现在他的义务教育已经扩大到十二年，产业工人的培养也极为严格，德国规定：企业与学校签约，每个工人上岗前必须接受至少三年的“职前培训”，所以他的产品质量在全世界是最好的国家之一。

　　现代社会的不断发展，从幼儿开始强制普及的“国民义务教育制度”正在被突破和扩展，新一波教育趋势正形成一整套的“终身制的成人教育体系”。

　　终身化教育的“成人教育”事实上是世界教育史的第二次革命，一九一九年，英国成人教育委员会倡议：将成人教育变成社会生活整体的一部分，使全民在他一生的任何时候，都可享有受教育的机会，这奠定了成人教育的基础。一九二九年，英国著名教育学家捏克思勒，在他的著作中在次强调“终身教育”是社会发展的需要。法国则直到一九三零年代，由他的几位精英大力倡导，才逐渐受到全社会的重视，但直到二次世界大战后，成人教育才在实际教育政策中体现出来。

　　全世界普遍接受成人终身教育，则是一九六零年以后的事情。根据美国教育学家佛特的分析，由于六十年代人类学家发现：成人有再学习的潜能和能力，加上社会经济瞬间变化，知识更新加速，人们渴求新知和寻找工作的必要，以及政治民主化后，人类更加平等的学习权力，都进一步促使成人“回到学校”现象的普遍化。这里的问题是，社会文化发展的危机，使传统学校教育已无法负起教育的全部功能，必须发展出“社会化教育”的新功能。

　　在学习时间上，由只有学童才接受教育的短暂阶段，发展到从一个人的一生到死亡之间的任何时间。在学习空间上，不只局限于学校才提供学习场所，学校之外的家庭、社区、工作场所、会议、俱乐部甚至“空中”等等，都是教育的一部分。成人教育除突破教育的时间及空间这些基础外，更在学习内容上，力求创新，解决学校只提供职业培训，而在社会道德、人际关系等其他方面，人民文化素质普遍不足，教养低下问题。哈赤思则强调：“学习社会”的概念，提高社会中的人的人文素质、文明精神、人格修养等的文化陶冶。而现代社会最好的选择就是中国的儒家教育思想，孔孟之道。

　　为了不让学习的知识跟不上社会的发展，从学习的内容上，更注重学习的方法。诚如教育学家杰尔品所言：文化认同下的成人教育，形成教育舞台上的新趋势，促使教育在“永续”的情况下，为各国的教育制度所逐步接受。一九七二年，联合国教科文组织者法尔，在主持联合国教育发展委员会时说：终身教育，包括了义务教育和成人教育，成为教育革新的主要理念和原则，是今后教育发展的主流方向。

　　现在美国的教育体系，基本上承袭了欧洲义务教育的优良传统，在二次世界大战后，更发展、建立了自己独特的成人教育体系。美国在两次世界大战中，趁欧洲忙于战争之机，埋头建设，不断改革自己的教育系统，适应那时的契机，成功的吸收了欧洲各国最优秀的人才和科技，特别是由于躲避战乱而逃到美国的德国高级人才。至今，她的移民和人才政策（如“特殊人才”“一类优先”等），仍然打著掠夺他国人才的烙印。

　　现在美国已形成独特、完善的教育系统，即所谓的“美国式教育”，它最大的特点就是“多样化”和“竞争性”。美国教育制度还以“开放性”著称于世，公、私、集体各各样的办学形式、办学方法，自由竞争。美国实行十年制公费义务教育，不仅减免所有学杂费，还给予孩子们免费课本、练习本，免费交通，免费住宿，免费校服等等。对低收入家庭的子女，还免费午餐，现在美国在校学童享受免费午餐的学生，占所有学生的百分之四十七。但如果富裕家庭子女想念更优秀的学校，也可以付巨额款项，就读质量更好私人学校。即使是这样，政府每年提供给公立学校的国民教育经费，仍达二千八百五十亿美元（95年美国政府公布的数字）！

　　现在，美国公立学校成人教育，甚至已发展成为与初等教育及中等教育并驾齐驱的第三个领域。公立学校系统所提供的成人教育课程范围广泛，方便社区民众就近就读，成为社区的主流学校。

　　美国公立学校所提供的成人教育内容大致包括以下五类∶商业、工业、及技术性课程；家事及消费者教育课程；高级中学课程；商业教育课程；实用美术工艺等课程。有些学校并且提供非正式的团体活动如∶土风舞、演讲、合唱、广播电视指导、旅游参观等。参与公立学校成人教育活动的人数，在1979年就高达18，186，000人，为美国各类成人教育活动参与人数最多的一种，约占全美成人教育总参加人数44，000，000人中的百分之四十一点三三，影响之大，可见一斑。

　　公立学校成人教育属非全日制的教育，无论教学或行政系统都是以部份时间的型态存在，例如：只有百分之二点二的成人教育教师是全时间的。公立学校办理成人教育，大致有以下几个趋势：提供成人教育活动的公立学校明显的增加，公立学校成人教育注册人数稳定的上升，公立学校成人教育活动或者课程内容呈现多样化，公立学校成人教育管理有集中化的现象。

　　美国是一个移民国家，为照顾新移民的成长，一百年来逐渐形成、建全了“成人教育系统”，它在各个城市和乡村的社区，都有独立的社区成人学习机构，免费的公共图书馆在各个城市、乡村的社区都相当普及，而每个图书馆不仅免费借给每一个人所有的书籍，并有另外多种功能。

　　图书馆内都会明确标示著这个社区的免费成人学校，图书馆有成人学校的所有资料，包括学校的地址、电话，联络人，开学的时间表，很多时候，图书馆本身就有成人学校。“社区政府”在这里的含义不是官僚机构和行政部门，而是成人学校和社区服务系统。到目前为止，全美国各地的成人学校已很普及，每一个社区都有一个或几个，它们完全向所有的人免费开放。在美国每一个成人，任何时间只要他想读书，都可以随时报名，免费进入相应的P课程。

　　按照美国法律规定，这些机构没有权力查问个人的身份资料，更不会检举“非法移民”。这与这个国家本身就是移民国家有关，他们的上一辈，或两辈，及他们最早的祖先，没有一位是美国政府请来的。所以在美国境内现在仍有570万人是“非法移民”，到目前为止，美国政府并没有完全限制这些人的生存空间，他们和先前的人们一样，一边工作，一边在这些成人学校里免费学习英文、技术，生活和发展。寻找各种各样调整身份的机会，都怀有一个于先前人们一样的“美国梦”。

　　近年来新移民增多，社区成人学校主要功能就是提供成人英语课程，在附近的社区内的任何一个公共图书馆都提供成人学校的信息服务，这里有各个成人免费学校的名单、地址和课程表，按照这些信息找到最适合的学校，只要写下你的姓名、地址和电话这些简单资料，经过老师简单测试的程度（这里不存在“够不够格”的问题）只是按你的程度，分到不同的班级，就直接入学了。如何需要寻找你所在的社区图书馆，只要翻开任何一本中文或英文的电话簿就可以找到，通常，这些电话簿都是白送的，因为上面有广告可以赚钱。

　　例如纽约曼哈顿公共图书馆共有三十七个分馆，散布在各个社区，皇后区和布鲁克林等等区也各有三、四十各分馆，每个分馆都在电话簿上列有它的祥细地址、电话和名称，它们与成人学校是一个系统。只要你选一个离你最近的一间，给他们打电话，或者亲自到图书馆去，填表、报名就可入学，非常方便。这些学校的免费项目主要是英文，不同的学校也有一些简单的工作技术培训，如餐馆业、木工、清洁工等，通常还有一个寻找工作的培训，比如，如何填写工作申请表、个人简介、特长等。

　　除了社区的服务设施之外，美国遍及全国的其他社会组织，如教会、慈善团体、文化协会、各种基金会、社会服务机构等等，也是成人教育的一部分，它们给人们提供了更多的学习选择。美国的法律只规定合法的“公平竞争”，不限制新生事物。美国简单而实用的社区学院和高质量的私人大学，廉假的公立大学并立，使它的终身式教育体系相当完备，任何一个人，在他一生的任何时候，随时都可申请和考入任何大学，只要他有能力。同时国家、政府、私人和团体的基金会提供的多种多样的奖学金、助学金制度，仅著名的奖、助学金就达两千余种，据美国的一家帮助学生申请奖学金的统计：现在美国大学可申请的奖学金、助学金很多太“偏僻”，每年都因为没有人申请而“闲置”，仅这笔钱就达六十亿美元，所以不得不打广告“推销”。这些制度原则上保证任何人都获得学习的机会和权力，这与美国高昂的私人学校互补短长，形成美国多样化的成人大学制度。另外，对拥有美国永久居留权（绿卡）和美国公民，政府设有长达十八年的学费低息政府贷款，在学生毕业后，从工资中逐步扣除。申请这些奖学金可以找专门的机构。如华人开设的“全美奖学金服务社”电话：，“华美教育学会”电话：等等。

　　最近，美国政府投资二千四百亿美元，在INTESNET的基础上建立一套全新的“信息高速公路”，这样就把全国联合在一个电子网络上，不仅在家上班成为可能，更重要的是组成一个无形的社会化大学校。克林顿总统宣称，这计划可提高美国工作效率百分之二十四，这样不出家门只要打开电脑，就可以学到你所要学的一切。美国的成人教育在社会经济中的地位十分重要，如今它已是世界，尤其是亚洲培养人才的基地，外国学生占美国高等学校的比例，有时超过三分之一，但培养成的很多学生都留在美国，没有回到母国服务，这给那些极需人才的亚洲、拉丁美洲等发展中国家，带来严重后果，这也反映了美国掠夺他国人才的教育制度，仍在执行。虽然美国的人才很大一部分由社会、公司来培养，但美国政府仍然设立各种由高科技人才组成的研究所，培养和发展国家的智慧库。现在，美国的教育经费人均达到九百九十美元，在全世界属第一。

　　为适应知识不断更新，周期不断缩短的现代社会，每当人们因赶不上社会发展的步伐而失业，他们首先选择的就是：“返回学校（BACKSCHOOL）”，现在这已是美国成人不断进修自己的正常管道。法律规定这些学习管道绝对没有任何年龄、职业、种族差别和歧视，任何一个人不管年龄多大，只要肯学、愿意学、只要有时间和精力，都可随时入学。当然有的学校需要相当的学费、及必须通过严格考试。

　　面对激烈变动的环境，社会发展日益迅速，组织与个人在当今“3C”的环境中的挑战：竞争、流动、变化，这种动态竞争的威胁，产生迅速交替，优胜劣败；社会需求的动态改变，使人不得不检讨生存位置，不断地更新自我、鲥应社会。

　　很多学者认为体育现代化的提出最早是出现在19世纪的英国。英国教育学家托马斯首次把体育运动编到课堂教育中,这对为来的现代化体育进步奠定了基础。此后,很多知名的大学都将体育运动通过课堂教学不断的发展,并且配合课堂所学的理论知识来举办一些实践体育竞技活动,这对体育课堂教学是一种极其有效的检验手段。此时体育现代化已经有了很好的发展开端,并且对当时英国的政治经济结构也具有深远的影响。现代化体育认为一个国家参加体育运动的人群基数越多说明热爱程度越高,那么体育竞技水平就会相应的高,这就验证了普及与提高的内在联系。体育现代化更确切的说应该包括学校体育和群众体育两大类,而人们通常所说的竞技体育则是上述两种体育达到一定水平后的产物,因此可以说竞技体育的提高需要自身的普及和提升。如想要体育现代化健康有序的发展,那么就要正确理解体育现代化的内涵,这样才能在体育现代化发展中才不会走向误区。

　　从现代化的角度来分析体育教育现代化的含义,那么就可以把体育教育现代化解释为把传统的体育教育形式向现代体育教育形式进行全面的过度,这是体育教育的一次重大的变革。学校体育教育是体育现代化教育的关键内容,所说的体育教育现代化不只是停留于对体育教育内容与教育方法两方面实现现代化,还包括体育教育体系与体育教育观念的现代化。当实施体育现代化的过程中通常会遇到两方面的难题:第一,现代化体育教育发展方向要适应社会的发展变化。第二,现代化体育教育要与目前所处的社会大环境相辅相成。所以说体育教育现代化的实现过程是及其复杂的,要把先进的理论知识、科学方法以及创新技术进行有机的结合后应用到体育教育当中。体育教育现代化的实施过程具有很大的难度,是由于其包含的内容太繁琐,主要体现在教育思想观念、体育教育内容、体育课程体系设置以及体育教育设施配等方面。可以说体育教育现代化是对体育现代化建设好坏的评判指标。

　　全球化浪潮的袭来对世界各个领域都产生了很大影响,这也是各领域间前所未有的机遇。全球化设计的内容及其丰富,包括经济、政治、文化等多个领域,从不同的视角可以看到不同的含义,对于体育现代化教育而言,应该将其归属于文化领域。经济求全花已经成为影响体育现代化与体育教育现代化发展的关键因素。下面将结合全球经济化对我国体育现代化发展的现状进行说明。

　　教育为社会进步的提供了可靠的保障,也就是说社会要想良好的发展就必须有坚实的教育作为后盾。在全球化到来的今天,还是有很多人会受到传统文化根深蒂固的影响,不能正确领悟全球化对现代体育教育是如何起到推动作用的,怎样能够使现代体育教育最佳地适应我国的国情,用前人积累的宝贵经验来教导当代的青少年,最终达到培养出的人才可以适应现代化体育发展的需求,这是我国需要解决的问题,这也是我国未来现代体育教育前行的动力。

　　全球化的到来时经济发展到一定程度后要产生的必然结果,它是现代化发展的重要体现。当今全球化已经成为我们时展的基础特征,全世界相互影响已经成为不可逆转的潮流,全球化具有现代性与流动性的实质。但是无论社会如何变迁,教育一直是社会发展的主体从未动摇过,而体育现代化教育更是现代教育中的主要内容,可以将其转化为改变态度、树立价值观、规范行为的有效手段。全球化赋予体育现代化新的使命,体育现代化与体育现代化教育的发展要能够为开创未来体育事业指明前行的方向。所以我们要根据目前的社会发展现状,正确理解全球化赋予体育教育的新使命,通过几代人不断的努力实现全世界和谐发展的目标。

　　全球化使得全世界都聚集在一个大家庭生活中,现代化体育教育具有统一性,因此就要求现代化体育发展要把倡导和平、平等、公正作为指引的方向标。全球化要求体育现代化与体育现代化教育发展要将增进个人理解、团结友爱、尊重人权、实现民主作为发展的核心。在经济发展的时代,人是社会创造物质价值的工具。在社会问题不断出现的当今,重新树立人给魅力也是现代体育发展的关键,只有保证了体育从事人员的总体素质,才会带来现代化体育事业的健康发展。

　　在以往的体育教育模式中,西方文化对我国体育教育要着很大影响,有很多人会盲目的去模仿西方体育文化教育,最后造成我国特有的体育教育模式完全丢弃。这是我国目前体育教育中普遍存在的弊端,受改革开放的影响,西方文化快速渗透到我国,这样必然会造成对本国文化的巨大冲击,特别是在青年群体中会过分的追求西方文化。只有将西方先进的文化与民族沉淀的文化相互结合以及正确的领悟全球化的本质,这样才可以建立具有中国民族现代化特色的现代化体育教育。

　　实现体育现代化要从以下几个方面着手:第一,实现体育教育指导思想现代化。在体育实践教育中要以学生为教育的核心,教师应该多关注学生个体素质区别要因材施教,正确突出学生是主体,建立良好的师生合作关,现实共同进步。第二,丰富体育教育内容现代化。要求整个体育教育内容要完整、课程设置合理、结构简明、实用性强等特征,在教学中要运用科学的方法,能使得所有的运动员虚心接受,从而达到教学的目的。第三,体育设施要现代化。体育设施是体育教学的基础设施,它也是学校体育教学综合实力的体现。它具体包括体育教学设备、训练装备达到现代化体育教育水平的要求。对于有经济实力的学校,应该根据学校的规模建设相配套的体育设施。对于经济欠缺的学校,应该结合学校一切能利用的教学设备,最大程度的服务于学生。第四,体育教学管理要实现现代化。体育教学管理现代化是指以理论知识为基础,应用现代化教学的方法来提高体育教学质量,积极地将先进的科技技术运用到体育教学管理中,优化体育现代化教育的过程。

　　尽管我国目前的大众参与体育事业赶不上那些发达国家,但是从长远的发展趋势来看,在未来的体育现代化发展中,由于体育设施的不断完善以及全民素质的不断提高,那么会有更多的群体乐于投入到体育事业中,体育锻炼会在各个群体中随处可见,这也是文明生活达到一定程度以后产生的必然结果。

　　我国有源远流长的历史文化,这是我们整个民族的骄傲,在民间也流传着很多形式各异的养生之术,其中以太极拳和硬气功最受到人们关注,这在今后的体育现代化教育中，会被广泛的推广。应该根据我国人口结构特征,制定一套适合各个民族的体育锻炼方法,应该具有明显的低于特色,只有这样才能够保证更多的人投入到体育锻炼之中。所有的体育项目都是来源于生活,相信只要我们善于总结,通过我们的智慧将传统文化与体育现代化发展相结合,那么我国的传统体育项目也会成为世界流行的体育项目。

　　体育科研一直被认为是确保体育现代化发展的基础条件,因此可以说在未来的体育现代化发展中，高科技技术会具有越来越重要的作用。由于我国目前的体育仪器设备技术水平和国外对比差距很大,因此我们在体育现代化发展中还会有很大的发展空间。我们可以把研究重点放在运动员技术测评、伤病康复以及经验总结等方面,通过不断的探索,我国体育现代化发展一定会登上新的台阶。

　　为全面落实《区中长期教育改革和发展规划纲要》（以下简称《规划纲要》）精神，加快我区教育现代化建设步伐，确保按时完成我区教育现代化建设目标任务，区政府决定，自年起在全区全面开展教育现代化建设工作。现将有关事项通知如下：

　　贯彻落实《规划纲要》要求，全面推进教育现代化建设，引导、督促各镇（街道、开发区）加快推动教育内涵发展，提高教育质量，促进教育公平，提升教育发展水平，努力建设教育现代化镇和教育现代化学校，全面完成我区教育现代化建设目标任务。

　　（一）组织开展教育现代化建设活动。各镇(街道、开发区)及各有关部门根据《区教育现代化建设指标体系》（以下简称《指标体系》），结合实际制订工作计划，全面推进区域教育现代化建设。

　　（二）建立工作推进机制。建立教育现代化建设推进情况信息采集制度和工作通报制度，根据专项测评数据和日常工作情况，及时跟踪调度，定期分析、通报各镇（街道、开发区）及各级各类学校教育现代化建设推进情况。

　　（三）建立目标管理制度。对各镇（街道、开发区）及各级各类学校推进教育现代化建设工作情况进行考核，考核结果纳入各镇（街道、开发区）年度目标管理考核。教育现代化建设工作考核以《指标体系》为基本依据，每年年底，对年度目标完成情况进行考核。考核工作由区教育体育局依据《指标体系》制定实施细则和方案，具体组织实施。考核结果经区政府审定后，送区考核办，作为对各镇(街道、开发区)综合考核评价的重要依据，纳入镇(街道、开发区)年度目标管理考核。

　　（四）建立奖惩机制。对积极推进区域教育现代化建设，成绩优异的镇(街道、开发区)及各级各类学校予以表彰。对年度测评连续三年落后的镇(街道、开发区)和年度测评抽查中各项工作落实不到位的学校，对相关责任人予以问责。

　　（一）提高认识，加强领导。推进我区教育现代化建设，是贯彻落实国家、省、市、区中长期教育改革和发展规划纲要，加快推进教育现代化建设，进一步提升全区教育发展水平和教育质量的重要举措。各镇(街道、开发区)及各有关部门要高度重视，加强组织领导，强化工作责任，抓住重点，突破难点，确保教育现代化建设工作扎实推进。要把教育现代化建设与推动各项教育事业改革发展结合起来，与推进城乡教育均衡发展特别是义务教育均衡发展结合起来，按照《指标体系》要求认真组织实施。

　　确定今后一个时期，全市教育工作的总体思路是：以理论、十六大精神和“三个代表”重要思想为指导，以“教书第一，质量第一”，“以人为本、诚信为本”，“依法治教、以德治教”为工作方针，以全面提高教育质量为核心，以推进教育创新为动力，以实施教育“十二项计划”、创建教育现代化学校、乡镇、区县为总抓手，围绕“一个目标”，划分“两个阶段”，争取“三个提前”，突出“四大亮点”，抓好“五个优化”，实施“六大战略”，落实“十个加快”，大力实施素质教育，加快推进教育现代化建设，为全市提前全面建成小康社会，实现淄博在山东中部率先崛起作出应有的贡献。

　　确定全市教育工作的总体目标是：实现教育基本现代化，建设一流教育。根据总体目标要求，进一步调整和提升工作目标，努力实现“三个提前”，形成“四大亮点”。

　　“提前实现基本普及十五年教育”。全市于2004年比我市原规划提前一年、比山东省原规划提前六年、比全国原规划提前十五年基本普及学前三年教育、九年义务教育和高中阶段教育。“提前实现高等教育大众化”。全市于2004年比我市原规划提前一年、比山东省规划提前六年达到既定目标，实现高等教育大众化，并不断提高普及水平。“提前实现教育基本现代化”。全市所有乡镇和区县于2008年全部达到教育基本现代化的标准，比原规划提前两年实现教育基本现代化，形成“教育信息化建设、优质化高中建设、教育园区建设、民办教育”四大亮点。

　　实施“超前发展”战略。充分认识教育在社会主义现代化进程中的基础性、全局性、先导性作用和战略性地位，超前谋划人才培养的目标模式；在城镇基础设施建设中统筹规划学校布局结构；在满足人民群众日益增长的物质文化需求中不断扩大优质教育资源；在市场机制的引导下，进一步加快教育思想、体制、机制、投资、师资建设等方面的改革，加快教育发展的步伐。

　　实施“科研兴教”战略。各级教育行政部门和各级各类学校要充分发挥教育科研在全市教育现代化建设中的“助推器”作用。重视课题研究的带动作用，抓好重大课题研究，组织开展群众性教育科研活动，充分发挥教育科研成果的社会效益。

　　实施“信息化带动”战略。加快中小学信息化环境建设的步伐，加快信息技术与学科教学活动的整合，尽快提高广大中小学教师应用现代教育技术的能力，将教育教学管理、教育教学活动、学生学习活动建立在信息化平台上，以教育信息化带动教育现代化。

　　实施“均衡发展”战略。坚持公平和公正的原则，分区域推进教育现代化，要加大对山区、沿黄地区教育的支持力度，努力缩小城乡教育之间的差距，努力缩小学校之间办学条件和办学水平的差距。进一步扩大优质教育资源，把学校布局调整与改造薄弱学校结合起来，切实解决流动人口子女入学问题，加大对经济困难学生的支持力度。

　　实施“外延扩张与内涵发展并举”战略。进一步调整学校布局，有计划地扩大教育规模，尽快提高我市各类教育的普及率；进一步加快学校办学条件标准化建设的步伐，为每位学生尽量提供均衡的、高水平的学习环境和发展条件，寻求办学效益的最大化。

　　实施“教育国际化”战略。进一步扩大教育对外开放力度，加强国际间教育交流与合作；大胆吸收和借鉴世界各国教育发展和管理的成功经验，支持留学教育和教育互访；积极吸纳国际优质教育资源，吸引外商来淄投资举办非义务教育段学校，建立优秀中青年教师和管理干部出国学习考察制度，鼓励条件较好的学校与海外学校建立联谊关系。

　　一是以提升教育发展的整体水平为目标，加快教育现代化建设。认真贯彻落实《淄博市教育现代化建设（2001-2010）实施纲要》，确保2005年实现教育初步现代化，2008年实现教育基本现代化的目标，使淄博教育总体发展水平达到全国先进、全省一流。在推进教育现代化建设中着力抓好教育信息化，切实抓好教育区域宽带网建设，2-3年内实现与区县网点及各学校站点的对接。加快推进中小学“班班通”工程建设，在此基础上，建设一批数字化学校和教育基本现代化学校，提升教育信息化水平。

　　二是以教育资源优质化为目标，加快普及十五年教育。首先，加快普及学前三年教育，并做好向0—3岁托幼一体化教育延伸工作。

　　其次，坚持义务教育“重中之重”的地位不动摇，完善“以县为主”的农村义务教育管理体制，进一步明确各级政府在实施义务教育中的责任，改善办学条件，提高管理水平和教学质量，集中力量建设一批建筑高档次、内配高标准、校园文化高品位的窗口学校。

　　再次，加快普及高中阶段教育，深化办学体制改革，扩大优质高中办学规模。加快建设示范性普通高中，大力发展中等职业教育，带动全市职业教育水平的整体提高。

　　三是以完善终身教育体系为目标，加快高等教育和社区教育发展。积极支持大专、职业学院等院校的建设，继续做好省属中专申办高职学院工作，争取3-5年内使我市高校数量达到10所左右；抓好自学考试由城市向农村的延伸工作，提前实现高等教育大众化。积极建立各类学习型组织，吸引人民群众广泛参与，努力构建学习型城市，不断完善终身教育体系。

　　四是以培养高素质的创新型人才为目标，加快教育教学质量的提高。以培养学生创新精神和实践能力为重点，大力开展以课堂教学改革为中心的教学创新活动，着力转变教学方式和学习方式，全面推进素质教育，大面积提高教育教学质量。

　　加强教研职能部门建设，使其逐步成为全市教育教学的信息资料中心、教改成果推广中心和教学研究指导中心；加强专兼职骨干教研人员的培养和使用，尽快打造和形成一支过硬的教研队伍。

　　加快评价制度改革，积极探索和构建促进教师与学生共同发展的评价体系。修订完善素质教育评价方案，建立素质教育实施水平综合督导评估制度；建立教育内外对教育质量的双重评估和监督机制，形成评价主体多元化、评价方式多样化的教育评价制度。

　　加大中考改革力度，逐步扩大高中学校面向全市招生的数量。中考命题要特别重视学生学习能力、综合运用知识能力和实践能力的考察，引导学校按照素质教育的要求，深化教育教学改革。

　　五是以推进教育集约化发展为目标，加快淄博教育园区建设。教育园区建设以淄博职业学院为龙头，以整合提升优质中专为突破口，以高等职业教育为主体，以各级各类教育为补充，采取政府搭台，学校唱戏，市场化运作的方式，多渠道筹措资金，积极引进国内外优质教育资源，形成投资渠道多元，办学模式多样，文化氛围浓郁，管理科学规范的一流园区。

　　六是以构建和完善多元办学体制为目标，加快民办教育发展。允许办学历史悠久、教育质量高的公办学校，在保证本校规模和质量的基础上，单独或与社会力量联合办学，新增部分按民营方式运转；允许新建学校采用民办机制，吸引社会资源，实行国有民办；鼓励有条件的高校利用其资源优势和影响，允许采用民办机制举办特色学校。

　　七是以调整人才培养结构为目标，加快特色教育体系建设。大力开展特色教育实验学校、实验区县创建活动，鼓励学校办出特色、办出风格。结合课程改革，加快调整人才培养结构，加强特色课程建设，加强特长生培养，逐步形成和完善有利于特长生充分发展的运行机制，努力构建多层次、多方面的特色教育体系。

　　适应学校后勤服务社会化、产业化发展的趋势，充分利用和吸收企业、社会团体和个人的人力、物力、财力，采取多种形式，参与学校后勤建设，实现后勤资金投入社会化；鼓励社会力量承办，经营学校的后勤设施，实现学校后勤服务管理社会化。

　　九是以提高教师专业化和校长职业化水平为目标，加快队伍建设。认真实施“名师培养计划”，着力提高教师业务水平，特别要重视和提高教师的教育创新能力、科学研究能力、信息技术应用能力。结合基础教育新课程改革，加大师资培训力度，逐步建立教师校本培训模式与机制，加强中青年骨干教师队伍建设。制定优惠政策吸引高水平教师到学校任教，推动教师队伍的专业化建设。校长要逐步向职业化方向发展，努力把自己铸造成为教育教学专家、教育管理专家和开拓创新的实干家。

　　十是以推进教育国际化为目标，加快教育的对外交流与合作。借鉴世界上先进的办学经验和管理经验，积极吸引外资投资举办非义务教育学校，支持出国留学，选派优秀的中青年教师和管理干部出国学习考察，鼓励条件较好的学校与海外学校建立联谊关系，推进国际合作与交流向更广领域更高层次发展。

　　众所周知，新数运动是六十年起的一场席卷世界的数学教育改革运动，其主要目标“就是要以现代数学思想对传统的数学教育进行改造，从而实现数学教育的现代化．”［1］新数运动对传统数学课程进行了大刀阔斧的改革：“小学的数学已经全部作了重新考虑，‘结构’（主要是代数结构）成了中学课程的基础，许多国家里，几何作为独立的实体趋向于从课程中消失．虽然作为补偿，增加了图像和图像表示的应用．特别地，坐标几何倾向于下放小学．”［2］

　　因此，新数运动所倡导的现代化，实质上就是数学内容的现代化，其前提是“要像20世纪的数学家所理解的那样，去逐步向学生揭示数学结构，从而使学生们进一步领会、应用和爱好数学．”［2］但倡导者们的美好愿望因新数运动的受挫而破灭了．

　　新数运动之所以受挫，就是因为过多地注重了数学内容的现代化，而忽视了数学教育现代化的其他方面．从系统论的观点来看，数学教育现代化是一个系统工程，它由一系列相互联系和相互作用的子系统组成，同时它又从属于数学教育这一更大的系统．因此，在研究该系统时，既要从系统总体出发，综合考虑诸子系统及其相互作用，又要把它放到更大的系统中，研究它和外界环境的关系．

　　各子系统间的相互关系数学教育的现代化，简言之就是创造符合时代要求的数学教育．其。