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江南app：交融培植生态接济体系助伶仃症儿童更好发展

发布时间：2024-05-01 06:09:26 丨 文章作者：小编 丨 浏览次数：694

　　中国网/中国发展门户网讯（记者徐林）4月28日，由海淀区特教中心主办的“自闭症儿童融合教育生态支持系统建设的研究”成果公报会在北京举行。专家学者、校方代表、资源教师、孤独症学生家长以及街道、企业、基金会等近200人参加了此次会议。

　　4月28日，由海淀区特教中心主办的“自闭症儿童融合教育生态支持系统建设的研究”成果公报会在北京举行。（中国网/徐林摄）

　　海淀区特教中心主任、北京市健翔学校校长王红霞在会上表示，随着近年来孤独症儿童数量的上升，融合教育愈发重要。建立多主体参与的孤独症儿童融合教育生态支持系统，探索融合教育生态支持模式，对于孤独症儿童发展、育人质量的提升与社会的进步具有重要意义。

　　王红霞介绍，“自闭症儿童融合教育生态支持系统建设的研究”项目是全国教育科学“十三五”规划2019年度教育部重点课题。课题立项后，海淀特教中心在全国范围内组建了20个子课题团队，深度支持自闭症儿童个案226名，服务自闭症儿童家庭超过500个。课题采用行动研究的方式，通过问卷调查、访谈、个案研究等方法，在全面了解自闭症儿童融合教育生态环境的基础上，构建了自闭症儿童融合教育生态支持模式，多方资源精准支持自闭症儿童发展。课题小组涵盖巡回指导教师、行为指导教师、资源教师、随班就读教师、特教助理等教师，形成了多角色参与的课题研究模式。邀请高等学校专家学者、科研机构人员等交流分享300余人次。受益教师逾8万人。

　　王红霞坦言，尽管全社会对自闭症儿童的支持力度越来越大，但还存在学生家庭“孤立无援”，普通学校“浅尝辄止”，社会资源“缺乏整合”的问题。此次研究主要涉及自闭症儿童融合教育的生态环境状况、生态支持模式、家校社协同育人机制、宏观保障措施四个方面的内容。“从自闭症儿童的课堂参与、同伴关系、家庭指导、巡回指导、个案支持等不同层面深入探索，联动学校、残联、街道、企业、家庭等多方，共同为孤独症儿童构建系统化、本土化、生态化的融合教育环境。”

　　王红霞在展示研究成果时说，经过五年的行动研究，学校对自闭症儿童的支持力度不断加大，教师专业素养大幅提升，家长感知到的社会支持水平大幅提升，全社会广泛参与的融合教育氛围基本形成，观念上更加接纳，行动上更加支持。自闭症儿童在各方面，尤其是文化知识学习、社会交往能力方面提升幅度较大，发展质量得到提升。这些研究成果都在《孤独症儿童融合教育生态支持的本土化实践创新》一书中得以全面呈现。

　　“坚持生态融合理念，创新本土化发展模式，让每一个自闭症儿童，都能享有人生出彩的机会！”王红霞说。

　　王老师刚接手五年级七班，就发现了那个格格不入的身影。他坐在角落里，低着头，一言不发，重复摆弄着一块橡皮。王老师立刻意识到，他就是前班主任着重介绍的冬冬，一个“来自星星的孩子”。“老师，他随班就读，平时总这样，不闹腾，不会影响我们的，您不用管他。”一个孩子走过来对老师说。老师愣住了，若没有同伴间的互动交往，冬冬岂不成了有形的隐身人，生活在集体中的孤岛？每一个生命都是独特的，值得被爱，冬冬需要有尊严的成长。

　　第二天，老师开启了班级调查和现场观察，发现冬冬认路差、认人差、社交能力弱、感统失调。同学们不排斥冬冬，却没有把他真正看作集体中的一员。王老师积极与课题组的老师们沟通，制定了一系列帮助计划。为了让孩子们了解冬冬，主动伸出援助之手，王老师组织全班同学观看具有启发性的动画短片，并写下观影感悟；和孩子们一起玩角色扮演游戏，体验冬冬的感受，引导孩子们付出爱与陪伴；组织同学们分组讨论，解决冬冬不同的困难，为冬冬搭建起了各种朋友圈，包括日常生活圈、专项学习圈、团队锻炼圈、课间游戏圈、协助劳动圈等，提供全方位沉浸式陪伴和帮助。

　　两周后，坚冰开始融化，冬冬和老师有了对视，眼光里有了笑意。老师趁热打铁，鼓励冬冬成为“作业派发员”“英语领读员”“专职领操员”，还鼓励他加入了快板社团。冬冬的心门终于在爱的撬动下慢慢打开：课上的一个小笑话，他笑得脸都变了形；劳动区有废纸，无论多小，他都会主动捡干净；老师批作业，他会走过去说老师辛苦了；参加队列比赛，他会努力站稳不晃动身体……他的闪光点被更多同学看见，他学会了用自己的方式把温暖带给大家，绽放属于自己的精彩。

　　点点是一位幼儿园中班的小朋友，喜欢在教室里来回走动，和同伴几乎没有语言交流，对游戏材料也不感兴趣。老师发现，他特别喜欢鱼，每天都在鱼缸旁边观察小鱼，只有这时他是安静、专注的。他像是把自己当成了鱼缸里的小鱼，小鱼在鱼缸里自由自在的游来游去，就像自己在教室里来回游走一样。他还喜欢把小鱼画下来。

　　在课题组的建议下，老师根据点点的喜好，在班级中又增加饲养了不同种类的小鱼，比如虾虎鱼、斗鱼、黄金鲶鱼。随着小鱼的种类和数量的增加，点点对小鱼越来越关注，连小鱼生鱼宝宝也是第一个发现的。当小朋友问到小鱼问题的时候，点点就会主动地把他知道的信息告诉给大家。例如小朋友问“黄金鲶鱼喜欢吃什么呢？”他就会主动说：“黄金鲶鱼是喜欢吃肉的。”老师发现，当涉及到鱼的主题时，点点和小朋友的交流最多。于是当遇到小鱼问题的时候，老师就会请点点为大家分享经验。小朋友们就会说；“点点好厉害呀！知道这么多关于小鱼的事情！”在分享鱼的知识的过程中，点点变得更加自信了。

　　为了进一步鼓励点点，班级的图书区一角又增添了一个关于鱼和动物图书的区域，班级中还布置了很多点点画的鱼主题作品儿童教育，让他在班级中更有归属感，他和小朋友的交流也更顺畅了。

　　一个学期下来，点点的画作中出现了老师、妈妈还有他自己，会主动拥抱老师，还有对老师的表白：“我很开心，超级无敌开心。”“老师，我爱你。”之后，点点的画作中出现了更多的人物，交到了好朋友，语言越变越多，也越来越喜欢分享，慢慢地融入到了小朋友当中。

　　五岁的豆豆有一定的生活自理能力，可以自己穿脱衣服、独立进餐，运动能力较好。但老师发现，他语言能力弱，理解能力差，和同伴没有交往，不能耐心等待。课题组建议教师尝试从同伴接纳、培养规则意识等方面帮助豆豆融合。

　　在班级中，老师引导小朋友们接近豆豆。老师和班级孩子聊天，给孩子们讲老师和豆豆之间发生的故事。在一次次分享中，班级孩子对豆豆有了新的认识，明白了豆豆是因为年龄小，表达不出自己的想法而急躁。于是孩子们把豆豆当成自己的弟弟对待，慢慢接受他不一样的行为，陪伴他一起游戏，还主动帮助他、提醒他，给他做示范。老师在班级里开展了“爱心小天使”的活动，给每个孩子发一张爱心小天使卡片，激励同伴和豆豆接触，并让他们把帮助豆豆做的事情写或者画在卡片上。豆豆在游戏中的参与度提升了，语言和社交也进步了很多。他非常喜欢来幼儿园，在班级里他很轻松、快乐，能够感受到班集体对他的爱，更愿意和同伴在一起。

　　豆豆有时和老师沟通会表现得焦躁不安，老师发现，这是因为他的语言理解能力有限，听不懂复杂的指令。于是，老师尝试简化指令和语言，并加入动作反复告诉豆豆。一段时间后，老师惊喜地发现，豆豆听从指令的意识在不断加强，理解能力也在不断地提高，听懂的越来越多，可以按指令排队，并逐渐学会了等待。

　　多多是一位三岁的小朋友，喜欢追逐游戏、玩彩泥，但情绪多变，不能与人进行正常交往，情绪不好时会放声大哭或大声尖叫，偶尔会趁老师不注意偷偷跑出班级，喜欢沉浸在自己的世界中。最让幼儿园老师头疼的问题就是他对没尝试过的食物完全拒绝，如何让多多正常进食是老师们面临的一大挑战。

　　在课题组的建议下，老师们从幼儿喜欢的食物、玩具出发，利用奖励物激发多多的进餐行为。首先尝试了将多多在家使用的碗和勺儿带到幼儿园，但是没有奏效。跟家长沟通后，得知孩子在家进餐以汤泡饭为主，指定鸡翅汤和白菜汤，于是尝试给他做白菜汤泡饭，孩子开始主动进食。在用巧克力作为奖励物的鼓励下，他又开始尝试排骨汤泡饭。老师将奖励物更换为彩泥后，效果更加明显。再通过加大运动量、增加饥饿感的方法，多多“解锁”了更多种类的食物，在幼儿园终于不再“饿肚子”。老师用自己的真诚和爱感染着多多，半学期下来，多多已经开始接受老师的存在了。

　　三年前，小赖刚上小学的时候，是个“小刺头”。老师现在还记得第一次见到他的景象：他在楼梯角流着鼻涕，情绪激动，想要把鼻涕抹在妈妈的身上，妈妈摁住他，大声呵斥，两人扭在一起。而现在，小赖远远地看到老师，就走过来摇摇手打招呼，眼神里似乎还有一些胆怯，但是对他来说，已经非常主动了。

　　这三年里，在课题组的帮助下，学校、老师等给了小赖很多的关爱，为他评估、解答问题，处理和其他孩子的矛盾。资源中心也为他安排小组课，同时也严格要求他，让他和其他同学一样正常排队、写作业。在老师的影响下，班级生态非常友善包容，不论是在学习上还是在人际交往、师生关系上，对小赖的融入都非常支持。在美术方面，他有一技之长，老师经常鼓励他，其他同学非常羡慕，并且向他请教经验。现在的小赖成了班级的“小明星”，他交到了好朋友，还利用画画的特长和几个小朋友一起组建了“肉松画画公司”，出版他们的卡片。

　　小赖成为了一名在班级能够独立上课，学习成绩基本都在八十分以上的小朋友了。情绪更加稳定，也更有同理心，会安慰别人和帮助别人，他的进步肉眼可见。

　　凯凯十一个月的时候，对家人没有回应，也没有对视。他的奶奶就用自己所能，多和孩子交流，也创造了很多他和外人交流的机会。但是，孩子两岁半时，依然没有语言，被医院诊断有自闭症倾向。于是开启了融合幼儿园、进行康复训练的艰苦历程，孩子慢慢有所好转。

　　凯凯真正的显著进步发生在小学阶段。开学一周后出现了很多问题，比如缺乏注意力，经常嚎啕大哭，发脾气时把学校的树叶子揪下来扔得满地都是，挤周围同学的课桌，玩开关和门等等。好在学校在融合教育方面做得非常好，课题组也经常给予指导。特别是班主任老师经验非常丰富，号召班上同学都来帮助凯凯，有一点进步就表扬鼓励他，还跟其他家长沟通，班上的同学和家长都很包容他，愿意帮助他。在家中，家庭成员非常关注他自理能力的培养，让他自己的事情自己做，也学着照顾身边的人。

　　在家校共同合作下，凯凯的能力有很大的提高。学习基本能跟上班级的进度了，成绩也不错，多数时候能在学校把作业完成了。他学会了各种家务劳动，自控能力加强了很多，逛超市时还能自己结账，出去游玩能帮助规划路线，对人也很有礼貌，还会把好吃的东西分给别的小朋友，大家都看到了他的进步。